淺析構建小學語文高效課堂的有效策略

潘琦

【摘要】小學語文高效課堂的構建中，教師注重學生獨立思考能力的培養，幫助學生更好的養成良好的思維定勢，促使學生高效的掌握教學的內容，豐富學生的知識儲備儲備，拓寬學生的見識。對學生采用多種教學方式相結合的形式，幫助學生提高學習興趣，立志構建高效課堂的完美構建。本文以小學三年級的語文教學為例，采用多種方式來完成高效課堂的構建， 教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;構建策略

在高校的課堂中，學生不僅可以獲得終身受用的知識， 還可以拓寬自己的眼界，并與教師進行良好的思想交流，鍛煉學生的自主思考能力。對于學生今后的發展能起到良好的促進作用。在當下課堂的教學中，經常會出現教師在講臺中滔滔不絕地進行知識的灌輸，而學生在臺下被動的聽講，并聽的思維混亂。針對學生的這種情況，教師應該明確高校課堂構建的意義，在此基礎上從學生的角度入手，展開多種教學方式來提升語文教學的有效性。

一、采用多媒體技術進行教學，提升學生古詩詞學習的能力

古詩詞是中華民族的瑰寶，奇跡有特有的意境美和辭藻美，受到人們的喜愛和傳承。與此同時在進行教學的過程中， 教師應該結合學生的學習能力和認知特點來創設情境化的教學模式，采用多媒體情境來為學生進行古詩詞方面的授課， 為學生全面的展示古詩的內容，幫助學生降低學習的難度， 提升學生的古詩鑒賞能力。例如：教師在進行《惠崇春江晚景》一課的教學時，教師借助多媒體為學生出示《春江曉景》圖，同時教師為學生進行相關背景的介紹，并以此來揭示課題，教師為學生能講解惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家， 善于畫鵝、鴨等小動物。教師為學生講解作者的長創作背景后，并對學生說出，本首詩的意境應該是歡快、充滿希望的。教師為學生出示背景音樂，并讓學生在音樂中邊讀詩歌邊想象詩的意境。同時教師借助圖片讓學生認識蔞蒿、蘆芽、河豚同時教師引導學生抓住詩中具體景物，展開豐富想象，并引導學生運用自己的話將想象的畫面描述出來，讓學生體會到文章中從哪些景物感受到春天就要來了，體會作者依據畫面景物展開的想象。教師利用音樂和圖片來創設相關的情境， 促使學生在良好的情境中更好的感知與體會教學的內容，能有效的吸引力學生的學習興趣，學生樂于接受，從而有效的提升了學生對于古詩詞的掌握能力。

二、采用實踐教學的模式，提升學生的閱讀品味

在小學語文教學的過程中，教師應該通過實踐的方式來進行教學內容的講解，讓學生便于理解與接受，同時為學生建立實踐內容與課本內容的連接點，促進學生閱讀能力的有效提升，幫助學生養成獨特的思考視角，從而實現語文教學的高效性。例如：教師在進行《荷花》一課的教學時，教師可以為學生展示生活中各種花的圖片，并帶領學生在課間觀看校園中池塘的荷花。同時向班級中的學生詢問：生活中見過什么花。引導學生討論，學生討論完畢后，教師對學生說出：我們生活在鳥語花香的世界中，萬紫千紅的鮮花給我們的生活平添了很多的快樂。有一種花：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。接著教師進行板書：荷花。教師引導學生先說出自己在校園中看到的荷花，引導學生進行外貌的描述，并讓學生進行小組討論。接著教師從文中摘錄出一些優美的句子，先讓學生體會并說出文章作者用詞的精妙之處。其中對于文中“荷花的姿態”引導學生說出最喜歡哪一種 ？ 并說出理由， 并讓學生通過朗讀來表達喜愛。教師鼓勵學生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味，通過充分的誦讀，激活學生的語感。對于文章的作者中提到“忘記自己是在看荷花”并讓學生進行討論，結合自己看到的荷花說出自己的理解，展開想象的翅膀，品味出不同的思想內涵。教師借助實踐活動進行教學，有效的促進了學生對于文本的理解能力，并能有效的提升了學生的文本品味能力。

三、采用生活化的教學模式，增強學生寫作的感染能力。

在進行小學語文作文的教學中，教師常常會出現學生簡單的進行詞匯的堆積，并為從個人的角度出發寫出真情實感， 所寫的內容較為干癟枯燥，缺乏感染力。針對學生的這種情況，教師在進行寫作教學的過程中，應該運用生活化的教學模式來進行教學內容的授課，促使學生結合自己的親身經歷和真情實感來進行處作文的創作，實現增強學生寫作感染能力的目的。例如：教師在進行《我們眼中的繽紛世界》這個主題寫作教學時，教師引導學生進行觀察生活中的人和事， 從自己的視角選擇角度，從而捕捉生活中的事物和觸動自己的瞬間。教師允許學生用自己的方式大膽的表達自己內心的想法，可以說出自己在生活中進行游玩時出現的難忘的事情或一些屬于自己世界的東西，同時向大家展示自己真實生活中的人和事。在這樣作文的訓練背景下，發掘學生更多想象的空間，引導學生表達自己真實的體驗與感受，流露自己的真情實感，從而形成一篇優質的寫作文。教師引導學生結合生活中的素材，將自己的感知與理解進行記錄，為課本教學中的作文積累和大量的素材，促使學生在進行教學內容的理解時能有內容可寫，有感情可訴，從而提升語文作為水平的提升。

綜上所述，在進行小學語文高校課堂的構建中，教師應該主重學生的主體地位，打造小學語文高效課堂的學習平臺， 為學生創造良好的教學情境，并采用多用多元化的教學模式來引導學生掌握良好的學習方法，促進學生語文學習能力的提升，實現小學語文教學真正高效的發展。

參考文獻：

[1]陳萬云 . 淺談小學語文高效課堂的構建 [J]. 徐州教育學院學報 .2017（02）

[2]溫天考 . 淺談小學語文高效教學 [J]. 現代閱讀（教育版）.2017（01）

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