巧問善思

張娟

摘要：聽課是很關鍵的教學方法與教學技巧的學習， 學習其他教師是怎樣與課標、教材、文本、學生對話的，學習他人是怎樣利用教材進行語言文字訓練的。在學校開展有效聽課的思路引導下，我也在網絡上搜集了具體的聽課方法。

關鍵詞：語言表達;問題設計;提問的時機

我還可以看：教師的書寫是否發揮示范作用？教師的板書是否簡練、反映編者意圖、體現教學目標，是否美觀、實用。多媒體運用是否有效，增強課堂教學效果？看教師的課堂行走路線。看學生在參與學習活動的頻率。我還注意到到主任在觀測某一班學生課前與課后的學習效果對比。

每個人有每個人的觀察角度和觀測方法。我也選取了我感興趣的“觀測教師課堂提問”這一點去聽課，《小學英語教學》中指出“提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，診斷學生在學習中遇到的障礙，反饋教學效果，對學生進行個別指導。提問還有一個有效的功能，就是激發學生的學習興趣，維持學生的注意力。”于是，帶著這一觀測需求聽課的效率要高很多，我會更為專注的聆聽授課老師的每一句話，生怕錯過了任何一句，而且聽的同時我還在積極地思考老師設計這一環節的目的以及此活動的最終效果。以下是我選擇的一節一年級的英語課的教師提問觀測報告。

由于是一年級的課堂，因此教師設計問題難度不大數目適量，甚至問來問去似乎只聽到了“What’s this？”這一問題。也是課文的主句型。但是就這么一個問題老師在不同的時間發問，以不同的語氣發問都會呈現出不同的效果，我記錄到老師問了六次“What’s this？”但是目的都是不一樣的。比如老師想讓孩子說出老師包里的東西時也提了這樣一個問題，便把引出教學內容與開發思維展開聯想結合在了一起。

此時我也思考了自己在課堂提問存在的以及我觀察到的其他老師課堂提問的一些問題：①題未經設計，不假思索，簡單問答。教師過多地提出一些諸如”Yes？”Right？”等問題。每講一兩句便問”Yes？” “OK？”，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。或是采用一問一答的形式，一條條地進行描述，以一系列練習的方式機械地回憶簡單事實，問題的思維含量不高，低水平的認知問題較多，無法激起學生們的積極參與。②教師提出問題后，并不讓學生來回答，而是自問自答。③提出問題后，沒有等待時間或等待時間短，尤其等待學習水平低的學生回答問題的時間較短。④先點人名，后提問題。被喊名的學生站起來了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學生則不集中注意思考所提問題。往往會造成一個驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺地局限于向前排和中間區域的學生提問，或只對成績好的學生提問。⑥一個問題還未作出明確結論，又提出另一個問題。⑦學生回答問題后，教師不置可否，不作評價。

做一個巧問的老師教出善思的學生，我們可以采取如下措施：

1 注重問題設計

問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。 在備課過程中，教師要挖掘各知識點間的內在聯系，并根據學生實際精心設計多種水平的問題。 問題過難，會使學生喪失回答問題的信心;問題過易，則不利于學生能力的發展。 其次，課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容， 要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。

2 注重問題的語言表達

提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、或模棱兩可的提問。 有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如：”我提出一個問題請你思考”、”我提出一個問題，看誰答得好”，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去。

3 把握提問的時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。 如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。比如我們可以把問題分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等，讓問題優化課堂教學過程。

4 要注意發問的方式

我觀察過一些有經驗的教師發問時，都是先向全體學生發問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。而且教師發問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數聰明的學生發問。教師把問題說出之后，需留給學生思考的時間，等待時間與問題的難度相匹配。

課堂提問是一門技術活，不僅要照顧到水平參差的學生 ，還要考慮教學環節的銜接，適時滲透教學內容。但課堂提問可以增進師生的交流，集中學生的注意，激發學生興趣，促進學生思維的發展，所以課堂的提問還需要上課老師精心設計，多考慮學生的認知能力和課堂的生成效果。課堂提問如果設計合理，能起到推進教學環節，體現學生主體地位的作用。 精彩的課堂設計確實需要教師的課堂掌控能力很強，因此，我們要充分地發掘課堂提問的功能，精心設計課堂提問，以提高課堂教學效益。

參考文獻：

[1] 賴麗莉.英語諺語教學對提高小學生英語學習興趣影響的研究[D].華中師范大學，2011.

[2] 徐義云.英漢諺語及其語用功能對比分析[J].西安外國語大學學報，2014（04）.

（作者單位：陜西省西安新知小學）