基于核心素養視角下小學低年級學生計算方法改進策略探究

顏亞蘭

摘要：計算是學生開展數學學習的基礎，為了確保學生數學學習的可持續開展，教師在教學過程中一定要對計算教學提起充分的重視。在新課程改革的大背景下，教師開展計算教學時，除了需要讓學生掌握相應的計算技巧以外，還一定要注重學生注重學生核心素養的有效培養，實現學生在計算學習過程中的綜合性成長，以此讓小學數學計算教學能夠更好的響應素質教育的提倡，加快小學計算教學任務的高效完成。

關鍵詞：核心素養;小學數學;低年級;計算方法;改進策略

在小學低年級計算教學過程中教師傳統的教學觀念與教學方法已經完全無法滿足學生的學習需求了，所以為了更好地提升學生的計算學習效率，教師在教學過程中就需要從學生的學習角度為出發點對計算方法進行相應的改進創新，落實更多利于學生全面發展的計算教學方法，確保學生計算學習效率與學習能力的切實性提升，進而推動小學低年級計算教學的不斷前進。

1 改變傳統以教師為主的計算教學模式

在新課改的不斷推進下就強烈的要求教師在教學過程中改變傳統以教師為中心的教學模式。所以在小學低年級計算教學的改革中，教師首先就需要改變傳統的計算教學模式，充分凸顯學生在計算學習過程中的主體地位，讓學生在計算學習過程中的主觀能動性得到有效地發揮，真正成為計算學習過程中的掌控者，以促使學生能夠更高效地掌握計算知識，逐步提升學生的自主學習意識與自主學習能力。例如，在學習人教版數學一年級上冊《20以內的進位加法》一課時，因為在這之前學生已經接受了相關的計算教學，所以這節內容的教學難度并不大，在教學過程中教師就可以給予學生充分的自主性，讓學生先試著根據自己的計算方法進行20以內進位加法的計算，并引導學生說一說他們在計算過程中都遇到了哪些問題，然后教師在根據學生的實際計算學習需求開展針對性的計算教學，以此讓學生的主觀思維得到有效的發揮。通過充分凸現學生在計算學習過程中的主體地位，不僅能夠有效地提升學生在計算學習過程中的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，還能讓計算教學更具針對性，以確保學生計算學習效率與學習能力的同步提升，加快完成在計算教學中培養學生核心素養的教學任務。

2 在計算教學中融入更多的趣味性

小學低年級的學生學習意識相對比較薄弱，如果教師只是按部就班的給他們進行教材上知識的講述，就很難激發他們參與學習的積極性。所以為了保證學生核心素養的有效培養與計算教學任務的順利完成，教師就需要在計算教學中融入更多的趣味性，以此更好地貼合小學低年級學生的學習特點，保證學生計算學習任務的高效完成。例如，在學習人教版數學二年級上冊《表內乘法（一）》一課時，教師在教學過程中就可以依據小學生對新鮮事物好奇的心理，為學生創設一個有趣的課堂教學情境讓學生在具體情境中初步體會乘法的含義。果園里的桃子熟了，猴媽媽摘了幾筐桃子吩咐小猴給大象伯伯送去，小猴子到大象伯伯家時，大象伯伯卻并不在家，于是小猴子便想把桃子放在大象伯伯的鄰居長頸鹿家，長頸鹿同意將桃子先暫放他家，但是需要小猴子數清桃子的個數，看著幾筐桃子小猴子覺得一個一個的數有些太麻煩，這時小猴子想到在在他出發前媽媽告訴他每個筐子里都裝了8個桃子，小明又數了數一共有7筐，那么一個筐是8個，7個筐子就是7個8，這樣一想，小猴子便通過8+8+8+8+8+8+8=56成功的計算出了桃子的數量，長頸鹿看著聰明的小猴子忍不住夸贊道“你真的是太聰明了，但是在計算多個相同數相加時，還有一個非常簡便的方法就是乘法計算，就像你剛才在計算桃子時，一個筐子里有8個桃子，那么7筐桃子就有7個8相加，我們就可以用乘法7×8來進行計算。”小猴子聽后不僅驚嘆道數學真的是太奇妙了。通過這個有趣計算情境的創設，不僅能夠有效地集中學生的注意力，讓學生可以以更積極地狀態進行接下來的計算學習，還可以讓學生在具體的情境中感受到乘法的含義，體會到乘法與我們日常生活的密切聯系，提升學生的知識運用能力。

3 注重學生良好計算習慣的培養

小學低年級是學生接受計算知識的初始階段，這個階段的學習對待學生今后數學學習的可持續發展具有著至關重要的鋪墊作用。為了讓學生在這個階段打下良好的計算學習基礎，教師在開展低年級計算教學過程中就一定要改變傳統只注重學生計算學習效率提升的觀點，對學生良好計算學習習慣的培養提起充分的重視，端正學生的學習態度，保證學生今后計算學習任務的順利完成。例如，在學習人教版數學二年級下冊《表內除法（一）》一課時，為了讓學生在計算學習過程中養成良好的學習習慣，教師就可以組織班級里的學生進行有趣的除法計算活動。如在課堂上先將班級里的學生分成兩個小組，然后教師在黑板上出一些除法計算題，隨機的叫學生上來進行計算，當學生完成計算以后教師在選擇與進行計算學生相對的小組成員對其計算進行檢查，如果計算完全正確則進行計算的學生可以給自己所在的小組獲得加分，如果檢查的學生發現計算錯誤，需要指出并進行改正，改正正確則可給自己所在的小組獲得加分，如果計算錯誤并切檢查的學生也未發現錯誤，則兩個小組同時進行減分，在課堂結束前比一比看哪一個小組獲得的分值最高。通過開展這個有趣的課堂活動不僅能夠增強學生進行計算學習的熱情，還能讓學生在計算學習過程中始終保持著高度集中的狀態，養成相當認真、細心、善于觀察的良好計算習慣，為學生今后更好的開展數學學習鋪墊良好的道路基礎，以此實現學生核心素養的有效培養，加快小學計算教學任務的高效完成。

4 結語

總而言之，計算教學作為學生開展數學學習的基礎，教師在教學過程中就一定要從實現學生的全面發展為出發點，對傳統的計算教學方法進行有效地創新與改進，通過有效地計算教學策略來切實提高學生的計算能力與計算效率，高效完成素質教育所下達的培養學生核心素養的教學任務，實現小學數學教學在前進道路上的進一步突破。

參考文獻：

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（作者單位：廈門市同安區五顯學區）