基于核心素養的高中作文激勵性評價研究

艾小慧

摘 要：各學科的核心素養教學是現代新課程改革的重要話題。一般來說，教師會采取各種手段培養學生核心素養發展。而本文主要是對基于核心素養的高中作文激勵性評價進行研究，從高中作文激勵性評價的現狀與實施策略兩方面進行闡述，希望能夠在核心素養教學背景下有效提高高中生的寫作水平。

關鍵詞：核心素養;高中作文;激勵性評價

引言：寫作教學是作為高中生最重要的學習部分，在高考當中，語文試卷滿分150分，作文就占了60分，所以寫好作文對高中生的考試與發展都具有重要的作用。高中生進行寫作時，往往都是教師一個人對其進行評價與指導，所以教師的評語與評價方式可以對學生產生一定的作用，本文主要是針對激勵性評價對學生寫作水平的提高與培養展開研究，分析我國現代高中作文中激勵性評價的現狀，并提出相應的實施策略。

一、高中作文中激勵性評價的現狀

（一）作文評語與學生的寫作需求脫節

現代的社會科技信息都在迅速發展，高中生通過各類信息平臺，具有了良好的自我意識，也具有一定的社會閱歷，這就造成了他們豐富多彩的想法，有著與教師不同的追求與認知，對于寫作方面很多學生都表示，有自己進行創作的想法，也希望在創作的過程中得到教師的肯定。但是由于現代意識教育的發展，高中語文教師往往要求學生一味地按照高考作文的條條框框進行硬搬硬套，讓學生在固定的寫作規則當中填寫自己的話語，這樣的方式很容易限制學生的創作思維，不能夠激發學生的寫作熱情以及寫作積極性，培養核心素養更無從談起。

（二）作文評價不能夠樹立起學生的信心

在許多作文的評語當中，總是在要求學生應該怎么寫，不應該怎么寫，沒有對學生寫得好的段落進行表揚，學生總是在批評當中改正錯誤，并沒有在表揚當中樹立信心，反而在寫作過程中感到越來越挫敗。久而久之，學生對于寫作的熱情也會逐漸消失，甚至到了逃避寫作的地步。這樣不僅不利于學生提高寫作水平，更不利于學生發展迎難而上的良好品質和對語文學習的主動性。

二、基于核心素養的高中作文激勵性評語的實施策略

（一）利用文字的規范激勵學生

在高中作文批改過程當中，批改教師首先看到的就是學生寫作的字跡與卷面整潔程度。如果在批改的作文當中字跡潦草，卷面不整潔，即使作文的立意與內容都非常的好，其給教師造成第一印象不好，就會導致最后得分很低。教師要在批改作文的評語當中引導學生規范字跡，促使學生養成習慣，使作文字跡工整，卷面整潔。例如某個學生在自己或者卷面上出現了明顯的問題時，教師就可以說：“文章的立意與結構都非常的好，例如第一段中表達了自己明確的思想，在課文結構與內容當中也具有一定的邏輯性，如果能夠將字跡寫的工整一些，使得書面更整潔，那么這篇作文一定能得高分哦！”如果學生養成了字跡工整的習慣，對自身的性格發展與其他的工作過程中，也都會嚴格要求自己做出工整且規范的行為，有利于學生良好的素質養成。

（二）以作文的榜樣來激勵學生

高中生的不同的經歷造就了他們的心智心理的不同，從而導致寫作能力與風格也不盡相同。教師可以在眾多學生的寫作中找出最好的一篇，從整體結構表面整潔程度以及作文的內容方面對其他同學進行展示，并讓同學針對這些方面進行點評。只有讓高中生通過自身的觀察發現其他同學的優點，才能夠讓他們感到心服口服，并且這樣的方式，相比于教師對其文章進行點評的方式，更加讓學生能夠接受且樂于接受。之后學生可以對該篇文章的作者進行表揚與鼓勵，這也是屬于一種激勵方式，無論是對于寫作的學生還是對其作文進行點評的學生，以作文中的榜樣進行有效引導，激勵學生提升自己的寫作能力，并有利于學生樹立自信心并發現別人的長處，更促進學生之間的友誼，這樣的優秀品質對學生今后的工作與發展都具有一定的積極作用。

（三）以平等的角度激勵學生

值得一提的是，高中生的心理與能力發展的都較為成熟，他們具有良好的自主意識與自我認識能力。他們對于教師的話，不像小學生與初中生那樣言聽計從，他們更傾向于與朋友交流與同學討論來提高自己的各方面水平。所以，教師可以在寫作教學中以平等的角度，采取平常談心的方式來激勵學生，使得教師的親切感增加，更有利于引導學生提高自身的水平。例如學生在寫有關于“中華優秀傳統”為話題的文章時，如果學生在結構存在一定的缺陷，那么教師可以說：“某某同學的素材非常的豐富，特別是前兩個段落當中，舉例出了我們學過的知識《論語》、《紅樓夢》以及《離騷》，這證明你很好掌握了我們學過的知識，除此這外，文章主題思想也非常的明確，能夠給予讀者良好的思維啟發。如果是我來寫這篇文章我的內容肯定沒有你寫的好，但是對于文章的結構，我會將主題思想放在第一段，然后將素材與驗證放到文章的中間部分，最后再來一個首尾呼應，就更能夠增添文章的色彩！”這樣的評語能夠讓學生感受到教師的關注，能夠養成善于聽取別人建議，并對自己的錯誤進行改正的優秀品質。

結束語：處于提升核心素養教學的教育背景下，對高中作文教學采取激勵性評價對于發展高中生核心素養具有重要的意義。在作文教學中采取激勵性評價，可以培養學生的寫作熱情，激發學生的寫作興趣，能夠積極地改正寫作當中的錯誤，更有利于教會學生發現自身的長處，樹立自信心。激勵性評價還是在師生之間搭建起的友誼橋梁，學生能夠在激勵性評語中看到教師對自己的關注，從而對教師產生親切感，這不僅使學生改變對寫作的看法，又能夠促進良好的師生關系，發展學生的綜合核心素養。

參考文獻

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