淺析小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建策略

劉艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和落地，音樂在小學(xué)教育體系當(dāng)中的作用不斷被提及、不斷被重視。在這樣-一種情況下，如何打造高效的小學(xué)音樂課堂就變得十分重要，本文中筆者就將以此為話題展開論述，通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感”“因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”“合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力與合作意識(shí)”四個(gè)策略來打造高效音樂課堂，以期能夠?yàn)閺V大工作人員提供些許借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;高效課堂;課堂構(gòu)建

所謂“高效課堂”主要是指教師在教學(xué)過程中，基于學(xué)校現(xiàn)有的條件，以最少的投入收獲最理想的效果，既完成教學(xué)大綱指定的教學(xué)任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合技能與核心素養(yǎng)的目的。隨著音樂在小學(xué)教育里程當(dāng)中不斷為人重視，基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造高效的小學(xué)音樂課堂，自然也變得十分有意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）借助媒體情境，提高小學(xué)生的音樂鑒賞和審美能力

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為音樂教學(xué)注人了新的活力，也促使小學(xué)音樂課堂的呈現(xiàn)方式日益多樣化。由此，教師完全可以借助各類多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)為傳統(tǒng)授課方式所不能呈現(xiàn)的“世界”當(dāng)中，讓學(xué)生增生更多新奇有趣的體驗(yàn)，提高對(duì)音樂的審美和鑒賞能力。比如三年級(jí)上冊(cè)的《桔梗謠》這節(jié)課，這是一首典型的朝鮮族民歌，在課堂上教師則可以借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造濃厚的朝鮮氛圍，讓學(xué)生“沐浴”在桔梗飄香、長(zhǎng)裙飄飄、長(zhǎng)鼓、秋千等環(huán)繞的模擬環(huán)境里，感受這首歌曲里所蘊(yùn)含的勤勞、活潑、輕松與明快。

（二）借助游戲情境，提高小學(xué)生的音樂想象能力

小學(xué)生所處的年齡階段注定對(duì)周邊事物會(huì)充滿好奇心，也充斥著無法阻擋的探究欲，而正是這種探究欲常常會(huì)激發(fā)他們體驗(yàn)、嘗試和不斷探索的熱情。所以在音樂課上，教師完全可以結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)，利用他們]好玩好動(dòng)的心理，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，讓學(xué)生.在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。比如在鑒賞《四小天鵝舞曲》時(shí)，因?yàn)橐魳樊?dāng)中使用了大量的西洋樂器，為了增加學(xué)生對(duì)這些樂器的認(rèn)知和特點(diǎn)的了解，課堂上可以采用“樂器角色表演”的游戲，讓學(xué)生扮演不同的樂器角色，隨著音樂的響起進(jìn)彳模擬演奏。學(xué)生們可以想象在一座真實(shí)的音樂禮堂當(dāng)中，在宏偉的交響樂表演過程中，這些樂器都有著怎樣的呈現(xiàn)，使用這些樂器又各自渲染了創(chuàng)作者怎樣的情緒和情感等。

二、評(píng)價(jià)激勵(lì)，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

積極的評(píng)價(jià)和激勵(lì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)更有成效。而為了達(dá)成這樣一種效果，教師就要采取多維度、多層面的評(píng)價(jià)方式，不斷增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)音樂、喜歡學(xué)習(xí)音樂。比如花城版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的音樂教材當(dāng)中，有很多弘揚(yáng)民族情懷、彰顯祖國(guó)美好的歌曲，教師可以從學(xué)生演唱時(shí)的情緒表現(xiàn)、精神狀態(tài)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)這些歌曲內(nèi)涵的理解，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在課下廣泛收集這類作品的資料，讓學(xué)生對(duì)這些音樂的誕生背景、歷史淵源有更為深刻的理解，甚至對(duì)學(xué)生的理解效果和程度展開評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生可以就個(gè)人對(duì)音樂的理解各抒已見、用自己習(xí)慣的方式去進(jìn)行表達(dá)，并得到老師的合理評(píng)價(jià)或是高度認(rèn)可后，學(xué)生的積極性會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，他們會(huì)因?yàn)楸焕蠋熕J(rèn)可，而更愿意閱讀和理解各式各樣的音樂。另外在評(píng)價(jià)方式的選擇上，除了由教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)外，還可以通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)互相評(píng)價(jià)。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)較之單純由教師所主導(dǎo)的評(píng)價(jià)更容易為孩子們所接受、也更沒有距離感，這有助于班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建和諧、融治地學(xué)習(xí)氛圍。

三、因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生個(gè)體間的差異性與生俱來，所以其在音樂課上所表現(xiàn)出來的聆聽習(xí)慣和鑒賞水平也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的不同。倘若教師在展開教學(xué)的過程中，忽視了這種差異的客觀性，盲目地使用“一碗水端平”的授課形式，那么其教學(xué)效果必然會(huì)受到影響，所謂高效課堂也沒有實(shí)現(xiàn)的可能性。因此教師在開啟具體的教學(xué)活動(dòng)之前、進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之時(shí)，要充分考慮學(xué)生的客觀差異性，并根據(jù)結(jié)果因材施教、分層教學(xué)，盡可能滿足所有學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培育的需求。比如就樂譜學(xué)習(xí)而言，很多小學(xué)生在進(jìn)人小學(xué)之前已經(jīng)將音樂.作為特長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)展，提前學(xué)習(xí)了五線譜、節(jié)奏等音樂名詞，這在無形中就拉大了和其他沒有發(fā)展音樂特長(zhǎng)學(xué)生之間的差距。所以在這樣一種情況下，教師就不應(yīng)該繼續(xù)沿用“一碗水端平”的教學(xué)策略，而是基于這種差異性，采取“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的教學(xué)策略，-方面讓那些有基礎(chǔ)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，鼓勵(lì)他們將自己所掌握的知識(shí)、所擁有的學(xué)習(xí)方法講給那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，讓其在互幫互助的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。如此既可以肯定部分學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，調(diào)動(dòng)其表現(xiàn)的欲望和表達(dá)的積極性，也能為那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尋找到最契合他們的學(xué)習(xí)方式，減少心理落差，快速提高課堂教學(xué)效率。另--方面，對(duì)這些原本就掌握了-定基礎(chǔ)的、音樂知識(shí)比較豐富、能力較為優(yōu)異的學(xué)生而言，其也可以在這樣一種“教”與“學(xué)”。

四、合作學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作意識(shí)

音樂課堂上，教師可以導(dǎo)入小組比賽的方式，讓學(xué)生比一比誰唱的好、誰表演的棒，在此過程中師生不僅可以展開交流，確定音樂表演（或演唱）的主要形式，而且還能促進(jìn)學(xué)生彼此之間的對(duì)話、對(duì)于構(gòu)建平等、和諧的課堂氛圍具有十分重要的作用。更重要的是，推崇所謂的合作學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生彼此之間的友誼，共同拓展各自的想象力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下不斷激發(fā)創(chuàng)造力、想象力。比如在教唱音階時(shí)，教師可以將學(xué)生以“7”為單位，分為若干個(gè)小組，其中每個(gè)小組代表一套音階。在組織比賽時(shí)，可以從音準(zhǔn)、銜接速度等幾個(gè)方面，來對(duì)小組進(jìn)行測(cè)試，這樣既可以增加學(xué)生的樂感，也可以在小組比賽的過程中，增加學(xué)生對(duì)七個(gè)音符的熟悉程度，更可以讓學(xué)生以一一種較為輕松、和諧的方式學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。而等學(xué)生對(duì)音階、對(duì)唱名比較熟悉之后，則可以用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)音，由多同學(xué)一起完成一份樂譜的演唱。比如小組合作的方式完成《歡樂頌》的曲譜演唱、《小燕子》的曲譜演唱以及《送別》的曲譜演唱等，教師在此過程中可以添加伴奏，幫助學(xué)生更好地完成表演。對(duì)于表演形式和結(jié)果的評(píng)價(jià)，則以是否能夠完整地唱出旋律，小組合作的效果、表演是否能夠打動(dòng)人心、樂譜演繹的難度（比如《歡樂頌》主旋律只需要5個(gè)音，但都在一個(gè)音區(qū);《送別》也需要五個(gè)音，但是跨音區(qū)）等作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)成員為了讓音樂有更好的呈現(xiàn)，必然會(huì)更加努力地進(jìn)行練習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，打造高效課堂是小學(xué)音樂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣，多角度、多層面地進(jìn)行探索，從音樂的審美和鑒賞意義出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性以及主動(dòng)性的視角出發(fā)，逐漸改變傳統(tǒng)的、落后的、忽視學(xué)生個(gè)體差異化的教學(xué)模式，開啟以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)成對(duì)高效課堂的構(gòu)建。

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