案例教學法結合PBL教學法在中醫護理教學中的應用研究

李強

【摘要】本文在研究中以案例教學法結合PBL教學法為核心，從課前準備、課中討論、課后總結以及教學評價等方面入手，將案例教學法結合PBL教學法在中醫教學中的應用，構建完善的中醫護理教學體系，提高教學效率，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】案例教學法;PBL教學法;中醫教學

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6525（2020）04-0-01

就當前而言，中醫護理教學法多為講授式教學模式，教學過程適當加入教學視頻和操作演示等環節，加強學生對重點知識和記憶。在實際應用中，這種教學模式使得師生間或是生生間的互動較少，課堂氛圍枯燥而沉悶，無法調動學生的積極性和主動性，不利于學生辯證思維能力的提高。對此，結合當前中醫護理教學現狀，必須要對教學理念和教學模式進行創新，引入案例教學法結合PBL教學法的教學模式，發揮出案例教學法和PBL教學法的優勢和作用，取長補短，構建完善的教學體系，提高教學質量和教學水平，促進學生綜合素養的提升。在這樣的環境背景下，探究案例教學法結合PBL教學法在中醫護理教學中的應用具有非常重要的現實意義。

1? 課前準備，設計案例與問題

本文以人民衛生出版社高職護理教材《問診》中的“問汗、問疼痛”一課為例，本節課要讓學生掌握表證有汗和無汗、盜汗、戰汗、半身汗等含義和意義，了解頭汗、大汗、陰汗、胸汗等作用機理，明確疼痛的病因和病理，掌握不同位置疼痛的含義和問疼痛的要點。設計教學重點為各個汗癥特點和臨床意義;疼痛病因病理和基本性質;胸痛的病位確定;各個性質病痛的相關和轉換。在課前環節，教師要結合教學內容，了解學生現有知識水平，優化教學設計，明確本課符合教學目標要求的問題，并提前將設計完成的案例與問題通過釘釘班級群發送給學生，案例必須具備客觀性和真實性，與實際相關，發布參考資料或是參考書目，參考書目為莊澤澄的《中醫診斷學》和張宗芳的《中華醫學問診大全》，讓學生根據學習資料進行自主學習，為課堂教學奠定基礎。

2 課中討論，小組合作探究

在課中，教師將學生進行科學分組，分為6組，每組8人。教師根據課前設置的案例和問題，在課堂上進行提問，引導各個學習小組以問題和案例為導向進行討論：（1）何為自汗、盜汗、戰汗、絕汗？都有什么病癥？（2）頭汗、手足心汗、半身汗、心胸汗都有什么特征？他們的成因是什么？（3）疼痛是如何產生的？（4）不同性質疼痛都有什么特點？其成因是什么？（5）不同部位疼痛的原因是什么？教師則隨機選擇小組中的成員回答問題，各個小組合作探究，解決教師提出的問題。在此過程中，教師要加以引導，對于出現困境或是思路偏離的小組，要及時指導，給予學生足夠的幫助，讓學生積極參與到小組合作探究中，在思維碰撞中解決問題，強調學生在中醫護理教學中的主體地位，有利于學生發散思維的培養。

3 課后總結，解決共性問題

在小組討論完成后，教師要結合課堂教學情況，講解和總結本節課的教學重點與難點，解決小組合作探究中的共享問題與疑難問題，加深學生的印象和記憶，使得學生中醫知識系統化和條理化，便于學生對本節課的內容形成深刻的理解。最后，教師要根據各個小組的課堂表現情況和問題解決情況進行綜合點評，明確各個小組的優點和不足，使得各個小組成員可以不斷改進，提高解決問題的能力和思維能力。

4 教學評價，明確教學效果

中醫學博大精深，理論體系比較復雜且難懂，這就增加了教學難度，會給學生學習形成較大的難題。由于傳統教學模式效率不高，為了促進傳統中醫的發展，要在中醫護理教學中創新教學理念和教學模式。在實際教學中，案例教學法主要依托于案例進行教學，通過對病例講解，理論加實踐，幫助學生理解難懂的理論知識，提高學生解決問題的能力。這點和PBL教學法有很大的契合點，PBL教學法強調問題導向，引導學生通過討論和探究進行問題的分析，自主解決問題，獲得知識點。對此，通過案例教學法和PBL教學法的結合，改變了中醫護理教學的傳統教學模式，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生進行主動探究，在解決問題的過程中，加強對理論知識的運用，提高理論知識的理解能力，使得學生可以熟練運用已學知識來解決問題，培養問題分析能力與邏輯思維能力，使得學生可以獨立解決問題，樹立團隊意識，進而達到最佳的教學效果。從另一個角度上看，通過案例教學法和PBL教學法結合應用，有利于教師教學能力和教學水平的提升，達到師生共贏效果。

5 結束語

通過本文的研究，我們可以知道中醫護理教學中引入PBL教學法與案例教學法的結合教學模式，可以提高教學效率，達到教學目標。而在實際應用中，教師要有意識的探索最佳的教學方式，推廣有效的教學方法，促進中醫發展與傳承。

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