淺析提升幼兒教師德育力的有效策略

程麗華

摘要：2016年， 新修訂的 《幼兒園工作規程》 將實施 “體、 智、 德、 美” 等方面全面發展的教育修訂成了實施 “德、 智、 體、 美、勞” 等方面全面發展的教育， 愈發體現國家對幼兒園德育教育的重視。 然而， 要加強幼兒德育， 健全幼兒人格， 必先提升幼兒教師的德育能力。 本文針對何為教師德育力、德育工作地重要性及目前幼兒教師德育力的現狀分析，簡單地提出了幾點提升幼兒教師德育力的策略。

關鍵詞：教師德育力;德育力現狀;有效策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-207

一、何為教師德育力

追問“教師德育力從何而來”之前，還有一個更為前提性的問題，即“何為教師德育力”。教師引導學生內在德性養成的影響力，督促學生遵循外在道德規范的執行力，引領學生欲求美善生活的感染力，促使學生做出道德行動的號召力。簡言之，教師德育力就是教師對學生在道德方面的影響力、執行力、感染力與號召力。

教師具備德育力是幼兒園德育實效的關鍵。教師德育力針對的是一種特殊的知識、價值，而非僅僅是傳統的可直接傳授的技術性知識。道德教育在知識層面只能是價值引導性的，而不可簡單地技術化操作了之，在具體的德育實踐中，教師能正確而有效地利用各種教育資源，基于清晰的理論框架，運用恰當的教育方式，在“學生”與“道德之善”之間建立起可靠的紐帶關系基礎上，引領學生獲得道德知識，培養道德情感，鍛煉道德意志，形成道德習慣并付諸道德行動的教育活動。

二、幼兒教師目前德育力地現狀

1.教師缺乏德育概念意識，德育教學內容單一。

部分幼兒教師在德育教育過程中，缺乏相應的德育教育認識，認為只要在幼兒園教育中引導幼兒掌握相應的生活知識及生活技能即可，忽視了對幼兒的德育教育。德育教育的滲透對于幼兒人生觀的形成、心理素質的發展起著重要的作用，因此，教師應重視德育教育，完善幼兒教育體系。

2.教師德育教學教育模式上的單一性與直接性。

以理論為主的填鴨式教學，教育方式多為顯性教育。幼兒正處于生理發育的初級階段，幼兒的各個方面與成人相比具有明顯的差異，因此，在教學中，教師不應僅在課堂上開展教學，應與幼兒一起走出課堂，走進自然及社會。尤其在德育教育開展的過程中，課外活動的開展對于德育教育知識的理解起著重要的作用。但現階段幼兒教學仍以課堂教育形式為主，在這種教學模式下，教學內容與生活實際難以有效結合，致使幼兒在理解方面存在諸多問題，因此德育教育效果難以達到預期的目標。

3.缺乏必要的家園溝通

家庭教育對于孩子的思想品德有著很大影響，家長的態度和言行也會在潛移默化之中影響這孩子的品德發展。當前幼兒德育存在的一個突出問題就是缺乏必要的家園溝通，很多幼兒園只是在校園中做一些工作，不主動與幼兒家長取得聯系，或者溝通方式局限在開家長會、家訪等方面，并沒有與家長進行心與心的互動溝通，沒有指導家長如何做好孩子的品德教育工作，導致幼兒園和家長教育不能相互配合，甚至產生分歧，嚴重耽誤了孩子的成長。

三、如何有效提升幼兒教師德育力。

1.要始終秉持著愛心教育。

幼兒正處于人們的啟蒙階段，教師要具備足夠的耐心，才能保證德育的教學質量。教師應該始終秉持 著愛心教育，真心實意的對待幼兒，幼兒才能夠更加親近和愛戴教 師，這樣可以在老師和學生之間建立一座溝通的橋梁。愛心教育可 以起到相互的作用，教師更加內心和仔細的對待幼兒，幼兒也可以將感受反饋給教師，教師可以在這種愛心教育中，不斷磨練自身的德育 能力，在不知不覺中提升自身的德育能力。幼兒具有天真好奇的特性，可能會因為好奇心違反紀律，這時候就需要教師更加耐心的告訴 幼兒，這么做是不對的，通過這種愛心教學。幼兒可以了解到自己的錯誤，教師則可以鍛煉自己的德育能力。

2.激發學習動機， 推動教師深入學習 。

學習動機是促進教師學習的重要因素。傳統的教師培訓比較重視教師知識與技能的獲得，而忽視教師學習動機的激發。因此要提升教師德育能力，須要探究認知、情感以及任務驅動對教師學習動機激發的作用。

2.1運用認知驅動法， 喚醒教師學習欲望

皮亞杰將個體的認知結構看成是一個從平衡到不平衡， 從不平衡到平衡的不斷重構的過程， 這是一個不斷同化和 順應的心理過程。

2.2運用情感驅動法， 促進教師獲得持續學習的動力

皮亞杰認為，所有的行為都應該具有認知和情感兩方面，純粹的認知或純粹的情感，都不能驅動行為的持續。而教師在學習過程中主要存在三種情感因素， 即焦慮、自信以及動機。 因此，在教師德育能力提升過程中要促進教師情感的獲得，使教師獲得持續學習的動力。

2.3提高自身素質，加強自我道德修養及進行多角度反思

要想更好的進行幼兒德育工作，就想要加強自身的素質培養，提升自身的各方面素質，建立正確的三觀，才能為幼兒做好榜樣。教師作為幼兒的教學主體，幼兒大部分時間都會跟隨老師的步伐，更是會無意識的模仿教師。幼兒教師對于幼兒的影響是深遠和巨大的，教師要以身作則，通過自身的所做作為，引導幼兒塑造正確的價值觀。在教學過程中，老師也要經常反思自己的所作所為，所教所學，是否真的符合一個教師的職業道德要求，力爭優秀。

3、采用多元化實踐方式，鞏固所學理論知識 。

在教師德育能力提升過程中發現， 實踐是檢驗教師對知識掌握程度的主要途徑，但教師德育能力主要是通過實踐來檢驗的。

結束語

教師作為德育教學的關鍵，要具備足夠的德育工作能力，才 能保證幼兒德育質量。作為幼兒的引導針，老師要加強自身的素質教學和品德培養，才能為幼兒樹立良好的榜樣，保證幼兒德育的順利進行，為幼兒今后的學習發展奠定基礎。

參考文獻

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