小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中師生互動(dòng)策略探究

曹紅梅

摘要：眾所周知，語文是一門思維較活躍發(fā)散的科目，需要同學(xué)們對(duì)課上老師所講述的故事進(jìn)行積極的思考。因此語文也正是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，要重視語文課上老師對(duì)于學(xué)生之間的互動(dòng)，如若這種互動(dòng)性加強(qiáng)之后，則能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)語文相關(guān)科目的積極性，也能開拓學(xué)生們的思維視角，能夠從更廣的角度來考量語文，更新對(duì)于世界觀念的認(rèn)知。那我們應(yīng)該如何增強(qiáng)語文課上的互動(dòng)性呢，答案是創(chuàng)造各種各樣的跟語文課文相關(guān)的情境，并以學(xué)生為主體，老師作為指引者，讓學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行深層次的思考，從而領(lǐng)悟更多深?yuàn)W的知識(shí)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);自主性探究;師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-067

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，講與聽有著明確的關(guān)系劃分，老師則是專門傳授知識(shí)的人，而學(xué)生只需要在課堂上保持秩序安靜，然后吸收知識(shí)，但這樣傳統(tǒng)的授課方式教學(xué)效率往往卻十分低下，老師與學(xué)生間的互動(dòng)性也十分不足。長(zhǎng)久以來，我們一直在使用著傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出一大批相對(duì)較死板，不知靈活變通的學(xué)生出來。如果你問他們有關(guān)語文的東西，那他們一定會(huì)對(duì)你回答，語文是乏味的。是什么使他們形成了這種觀念，原因就在于傳統(tǒng)的缺乏互動(dòng)性的教學(xué)模式。因此，在我們發(fā)展出新型的語文授課模式后，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性則大大提高了。師生之間的關(guān)系不僅僅是上下級(jí)，講授與聽取之間，而變得更像是一種朋友，彼此之間能夠暢快交流，大大的提高了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)語文科目的興趣。因此我寫出此篇論文來分析，證明互動(dòng)性與語文課堂效率提高的關(guān)系是離不開的。

1 傳統(tǒng)模式下語文授課的弊端

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察研究，我認(rèn)為有一部分教師的思想比較過時(shí)，面對(duì)新時(shí)代下的語文課程，教材變了而自身的授課方式卻不變。仍堅(jiān)持使用傳統(tǒng)方法來為同學(xué)們授課，這就是學(xué)生們不愛上年紀(jì)較大老師的課程的原因。傳統(tǒng)授課方式存在幾個(gè)缺點(diǎn)，死板不靈活，學(xué)生理解起來較難，及接受過程十分枯燥乏味。

這些老師為了追趕學(xué)校布置的課程進(jìn)度，往往一節(jié)課講課速度更為快速，不顧學(xué)生的感受，上一個(gè)單元學(xué)生還沒理解呢，就急忙地追趕下一個(gè)單元的進(jìn)度。在講解語文課文時(shí)，總是以語文課文和自己的理解為主要關(guān)鍵，此時(shí)學(xué)生變得十分被動(dòng)，可能已經(jīng)被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知道要做些什么好了。這樣的教學(xué)互動(dòng)性非常的差，教師和學(xué)生沒有太多的交流，這樣的授課方式教學(xué)效率十分低下。教師不能夠時(shí)時(shí)把握好學(xué)生的心思，不能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的進(jìn)度來收到這節(jié)課的反饋，應(yīng)該早日改掉使用老舊模式的習(xí)慣，采取全新的授課方式。以上是我對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式授課弊端的淺談，下面我將講述如何提高在語文課堂上的師生之間的互動(dòng)性。

2 如何提高語文授課中的互動(dòng)性

我們已簡(jiǎn)單得知語文授課中互動(dòng)性的關(guān)鍵所在。那我們?nèi)绾蝸硖岣呋?dòng)性呢？有以下幾項(xiàng)內(nèi)容，第一點(diǎn)，是較為重要的一點(diǎn)。我們要依據(jù)在教學(xué)中所使用的語文教材來為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的適用于學(xué)生們學(xué)習(xí)思考的教學(xué)環(huán)境。即根據(jù)語文課文而創(chuàng)造出的相應(yīng)的情景設(shè)定。比如在教學(xué)著名詩人李白的《望廬山瀑布》中，學(xué)生們可能就難以理解詩人李白的那種雄奇瑰麗的想象力，難以知曉廬山瀑布的宏偉。此時(shí)教師應(yīng)扮演好一個(gè)指導(dǎo)者的角色，先不從詩句分析下手，而是著力描述瀑布的雄偉氣勢(shì)，并且盡可能地讓學(xué)生們閉上眼睛去想象瀑布的壯觀景象。從而理解詩人李白是懷揣著怎樣的一種心情來到廬山，并作下了這首詩歌的。也可以依靠先進(jìn)的微課等技術(shù)，來為學(xué)生們找一些廬山瀑布的景象，先為學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)逼真原作的意境，將學(xué)生們帶入其中，與詩人站在同一角度對(duì)于眼前景象進(jìn)行思考，從而更能開闊學(xué)生們的視角，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二點(diǎn)就是在平時(shí)的語文課程教授期間，要多多向?qū)W生們提出問題，以讓學(xué)生們對(duì)于課上講授的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，并對(duì)一些難點(diǎn)疑點(diǎn)來進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，因此擁有善于思考，做事認(rèn)真的性格特點(diǎn)。還有更為重要的一點(diǎn)是，老師要知道自己所扮演角色的重要性，并且能夠理清自己與學(xué)生之間的關(guān)系。既不能夠與學(xué)生太親密，又不能夠與學(xué)生太疏遠(yuǎn)。在課堂上，要以要學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀意識(shí)為前提，老師作為指導(dǎo)者輔導(dǎo)其進(jìn)行上課。為此一定要改善優(yōu)化跟學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的思想，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由討論時(shí)間，讓學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效地吸收并轉(zhuǎn)化，慢慢地培養(yǎng)他們對(duì)于語文課堂的學(xué)習(xí)積極性和信心，從而建立起語文自信，，閱讀自信，這樣學(xué)生們的自主性就會(huì)越來越強(qiáng)。老師要改變以往教師嚴(yán)肅的形象，變得要對(duì)學(xué)生有親和力，上課不板著臉，給學(xué)生留下一個(gè)和善的印象。并根據(jù)學(xué)生們對(duì)于語文課堂不同的反應(yīng)來對(duì)自身語文課堂布置的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。老師和學(xué)生不只是傳授知識(shí)與汲取知識(shí)的關(guān)系，更要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

3 結(jié)束語

以上是我對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式弊端的淺談和針對(duì)提高中小學(xué)生在語文課堂中的主動(dòng)性所給出的對(duì)策?？偠灾?，在新時(shí)代的語文課堂下，我們應(yīng)全力發(fā)展友善的師生關(guān)系，與學(xué)生建立良好的友誼。

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