“核心素養”下的初中語文教學

劉淑賢

摘要：在語文學科的教學中，要以核心素養為目標，積極進行課堂改革，從語言、審美、思維、文化這四個維度重新出發，探究積極可行的教學策略。本文立足初中階段，從這四個維度出發，結合具體的案例，對“核心素養”下的初中語文教學進行了闡述，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：核心素養;初中語文;語言能力

人類文明是教育和技術的賽跑，作為教育工作者，要著眼于當下和未來，全面理解新時代的育人目標，重視培養孩子自主學習，自主探究，終身學習的能力。在這種情況下，初中語文教師要積極遵旨新課改的知識，以培養學生的核心素養為目標，真正促進學生的發展。我擔任初中語文教師多年，自學科核心素養被提出以來，就一直在認真的學習相關的理論知識，并且在課堂教學中進行了大膽的實踐，現將自己的所得歸納如下。

一、通過讀寫結合，培養學生的語言能力

閱讀與寫作是語文學科教學最為重要的兩部分內容，而且閱讀與寫作存在著非常密切的聯系。通過閱讀，學生能夠積累寫作的素材，強化自己的思維，使寫作更加得心應手。寫作則可以抒發閱讀的感情，可以看做是閱讀的一種表達。但是，在初中語文教學中，閱讀與寫作又往往被人為的相互獨立開來，分離了讀與寫的聯系，這對于學生語言能力的發展是種阻礙。因此，在初中語文教學中，我們可以借助于讀寫結合的方式，通過閱讀后的仿寫、續寫、改寫等活動，提高學生的語言能力。

比如，《荷葉·母親》這篇課文是借助于荷花這一事物，充滿詩意的表達了對母親的愛。在課堂教學中，為了能夠讓學生熟練掌握借物喻人這一表現手法，我讓學生仿照寫一段話或一首詩，來表達對自己最親近的人的愛。這樣一來，既實現了對學生的情感教育，又可以培養學生的語言能力，提高學生的寫作能力。

二、組織探究活動，培養學生的思維品質

灌輸式的教學模式對于學生的思維和課堂的積極性有著很大的制約，對于學生核心素養的培養可以說是沒有任何益處，反而是一種阻礙。所以，我們需要突破傳統觀念的束縛，通過探究活動的組織，讓學生積極的投入到閱讀活動中來，

比如，在教學《秋天的懷念》這節課時，我首先根據學生的學習能力對小組進行了科學的劃分，然后給各個小組布置了探究任務。我給學生設置了這樣幾個問題：第一，作者暴躁無常的表現有哪些？第二，母親提議在秋天到北海花園去，其中有何深意？第三，在母親死后，我時常懊悔，找出能夠體現作者懊悔的句子？第四，第一段中運用了疊詞，找出來，探討其表達效果？第五，讀完文章，作者以“秋天的懷念”做為文章的題目，其中有何深意，如果讓你取一個題目，你會取一個什么題目。在小組討論完畢之后，請各小組的代表在全班進行匯報展示.通過這種探究活動的布置，學生不僅能夠展開深入的閱讀，誘發學生的求知欲望，引發思考，而且還能激發學生的思維情趣，培養了學生的思維品質。

三、引導學生鑒賞，培養學生的審美能力

無論古今中外，無論何種文學體裁，優秀的文章大都具有語言美、意境美、思想美，要想學生能夠真正感悟到這些美，需要學生具備一定的審美能力。在初中語文教學中，我們要引導學生對文章進行多方面的鑒賞，以提高學生的審美能力。我們可以借助于功能強大的信息化手段，通過直觀展示、深入了解、情境創設、背景解析等，拉近學生與作者，學生與文本的距離，使學生更好的對文本進行鑒賞，對思想進行探究，對意境進行感悟。

比如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學中，為了讓學生真正領略濟南冬天的魅力，我通過網絡搜索關鍵詞“濟南、冬天”，搜集了大量相關的圖片，以給予學生更強烈的視覺體驗，借助于這些圖片，進一步帶領學生走入文本，深入探析了文章的語言美，讓學生真正感悟濟南冬天的意境美。再者，為了考查學生的語言鑒賞能力，我結合文章的具體內容，提了這樣一個問題，即：“將‘濟南的冬天是沒有風聲的’改為‘濟南的冬天是沒有風的’，是否可以？原因為何？”學生們進行了反復的思索，其中有一位學生表達了這樣的觀點：“沒有風聲，只能代表風比較小而已，并不是完全沒有風。假如改成沒有風，和濟南的情況就不符了，所以還是不改的好。”借助于這種方式，引導學生分析文章、鑒賞文章，既可以提高學生的課堂注意力，又可以培養學生的語言鑒賞能力，提高學生的審美能力，對于提升語文教學的課堂效果有重要的作用。

四、進行課堂延伸，傳承我國的優秀文化

語文學科具有濃厚的文化屬性，在初中語文教學中，我們要選擇合適的方式進行傳統優秀文化的滲透，以完備學生的文化品格。

比如，在《陳太丘與友期行》這篇課文的教學中，為了引發學生對誠信的思考，我讓學生收集并積累了很多關于誠信的名言詩句。如：

言必行，行必果（孔子）;如果要別人誠信，首先要自己誠信（莎士比亞）;人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉（赫伯特）等，這樣不僅可以幫助學生體會誠信的重要性，還能幫助學生積累語言，豐富寫作素材。

總而言之，核心素養的培養是新時期教育的重要目標，我們要不斷反思自己的教學，不斷優化教學策略，持之以恒，以真正實現核心素養的培養，相信在語文核心素養的指導下，學生會成為情感豐富、人格健全的高素養的人才！

參考文獻

[1]屠麗娜.初中語文課堂如何培養學生核心素養的教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）.

[2]楊立群.淺議初中語文課程標準下學生核心素養的創新性提升[J].學周刊，2019.

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