基于動態小組合作的小學英語中高段語篇教學實踐研究

吳嘉麗 胡婉 馮予馨 周愛華

摘要：當前新課程改革背景下，教師在教學過程中要能夠充分重視課堂教學，基于動態構建的過程引領學生積極投入到英語語篇教學過程中，這不僅是當前素質教育改革教學的基本要求，還是英語課程優化實施的重要教學途徑。教師在教學過程中要能夠充分關注語篇教學，還要注重采用師生合作和生生對話的形式碰撞思維，由此衍生出豐富、鮮活的教學資源，教師在巧妙應用這些資源組織動態小組合作的過程中促使英語課堂得以動態生成，讓整個小學英語課堂煥發出生機活力。

關鍵詞：小學英語;中高段年級;語篇教學;動態小組合作

新課改背景下，動態小組合作模式的在英語語篇教學中被廣泛推崇，教師在教學過程中要能夠充分考慮自己班級學生的學情特點，要能夠結合具體教學內容，在明確具體多元教學方法的應用前提下，要能夠善于發現在語篇閱讀教學活動中，動態小組合作模式應用存在的問題，通過不斷的改善問題將英語課堂教學優化成動態的、不斷發展推進的創新課堂。中高階段的英語語篇教學過程中，教師要能夠充分考慮班級學生的學習需求，要能夠及時捕捉英語課堂中生成的教學資源，關注動態小組合作模式的優化積極引領學生投入到英語語篇學習過程中，由此實現教學的有效性。

一、重視語篇讀前活動，合理分組確定目標

在中高年級的語篇閱讀教學過程中，在動態小組合作活動的組織實踐中教師要能夠提前結合學生的學情實際給學生合理分組，分組前提結合班級學生的既有英語水平，讓學生能夠互相幫助互補提高，科學分組保障各個小組之間的均衡性。同時小組成員并非一成不變的，可以根據實際情況及時作出策略調整，在語篇閱讀活動之前，教師在合理分組后給每個小組的學生分配具體的學習任務，然后明確任務目標讓學生自我考量，然后適當對小組成員作出調整，學生能夠積極投入到英語課堂中探究知識，這樣在討論學習時也有目標引領。比如，教師將學生分成不同的小組后，為了引領學生充分發揮自主學習主動性，去體會英語語篇學習的樂趣，可以充分研讀文本閱讀語篇的難易度，同時關注班級學生的既有認知學情，給他們介紹相應的文化背景知識后給他們布置相應學習任務，比如《Eating and drinking》一課學習時，教師可以在分好組后給學生布置動態學習任務，為了完成共同的學習任務讓學生對成員結構進行考量后與教師商討進行調換，比如有的小組語言表達能力好的學生較多，有的小組則沒有能夠勝任發表任務的學生，就可以隨機調換共同為了同一個任務去搜集整理飲食習慣方面的知識內容，在良性互動中讓學生對中外飲食文化有重要的認知。

二、關注語篇讀中活動，明確角色正確引領

課堂教學活動的核心地位需要得到教師的認可，教師在分好學習小組后，要能夠明確自己在課堂教學過程中的角色，要能夠關注語篇閱讀教學活動的優化實施，在課堂中實施教學時要能夠充分關注學生的學情實際，結合學生的個性特點因材施教給學生搭建學習平臺，教師設計的教學過程要充分關注學生的興趣激發，指導學生掌握閱讀技巧，把握文本表達思想內涵時，要能夠鼓勵學生積極獲取文本信息，注重課堂中教材聽說讀寫等板塊內容，鼓勵學生積極參與到討論中交流自我學習心得，教師要能夠在此環節中提出問題任務鼓勵學生思考，給學生留足時間拓展思維，有效培養學生的語篇閱讀能力，讓學生更好對文本有充分了解。在語篇閱讀活動指導中，教師可以遵循從易到難的原則，給學生設計問題引領他們感知整體，然后描述自己在閱讀過程中的情況體驗文本意義，最終總結提煉文學意義，讓學生能夠積極了解閱讀文本的主要思想內涵，關注閱讀文本中的細節知識，讓學生最終把握語篇文本內容，實現教學有效性。

三、優化語篇讀后活動，寓教于樂自主學習

語篇閱讀結束后，讀后活動的優化是閱讀教學中的最后一個環節，教師充分抓住此環節對學生閱讀情況的反饋機制作用，通過組織優化多樣的讀后活動，給學生創設愉悅的讀后分享活動，讓學生在寓教于樂中深化語言知識，同時讓學生深入了解語言文本內容，由此實現自主學習的有效性。比如，教師可以在學生小組合作結束后認真聽取他們去匯報自己自主學習的成果，還鼓勵學生上講臺將自己小組成果進行匯報，請其他小組的學生認真傾聽并提出自己的疑問，教師針對學生合作學習中存在的問題及時給他們解答，引導學生掌握英語學習方法，讓學生積極獲取相應的英語知識，有效調動學生英語學習自信心。除此之外，在語篇結束后，教師還可以設計朗誦比賽、復述及其他拓展練習，這些主題活動的設計都應當根據所學課文主題和難度等進行設計，在這樣的寓教于樂活動中促使學生對語法句式的理解得到加深，幫助學生理解文本內容，提升學習效果。

綜上所述，在英語教學過程中，閱讀語篇是小學英語語感培養和詞匯積累的重要組成部分，是奠定學生英語學習技能的重要基本條件，教師在教學過程中要能夠關注英語語篇教學，要能夠充分發揮學生在語篇閱讀學習過程中的主體性，在創新有效教學方法的過程中選擇動態小組合作的方法鼓勵學生積極參與到課堂中，在實踐課堂中，教師通過重視語篇讀前活動，合理分組確定目標;關注語篇讀中活動，明確角色正確引領;優化語篇讀后活動，寓教于樂自主學習等引領學生積極學習更多的知識，由此提升語篇閱讀教學質量。

參考文獻

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