基于中心問題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

周光建

摘要：本文以中心問題解決為目標(biāo)，以初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐為抓手，以課例分析為載體，探索并設(shè)計(jì)出基于中心問題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課課型模式。本文主要通過教學(xué)案例展示，通過中心問題解決的科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生螺旋上升思維的能力，從而提高科學(xué)中考復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 中心問題解決;初中科學(xué);復(fù)習(xí)課教學(xué)

中心問題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)是踐行當(dāng)代教學(xué)理論的具體體現(xiàn)，是關(guān)系到學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)過程中思維活動(dòng)的廣度和深度、知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的精細(xì)及學(xué)習(xí)策略方法的獲取。教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，利用中心問題解決的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高復(fù)習(xí)的高效性。

科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)選擇需要合作解決的復(fù)雜科學(xué)問題來吸引學(xué)生積極參與合作探究，把科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中。基于中心問題的合作探究是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的良好載體，能讓學(xué)生真正動(dòng)起來，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和師生間互動(dòng)交流，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、開展實(shí)驗(yàn)探究等形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，努力達(dá)成參與度大的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、基于中心問題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課基本模式

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐步形成了基于中心問題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的基本模式，如圖1所示。

先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。那么這個(gè)問題便成了整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的重中之重，也是一線老師最困惑的地方。教師在課型研究的實(shí)踐中整理出了最常見有效的問題呈現(xiàn)途徑：情境拓展。

二、基于中心問題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課課例

（一）中心問題在情境拓展中提出

教師展示彩球溫度計(jì)圖片并出示兩則資料。

資料1：小球上標(biāo)有設(shè)定的溫度，懸浮于液體中的球所標(biāo)記的溫度即為當(dāng)前溫度。

資料2：圓柱形玻璃容器內(nèi)由密度隨溫度的升高而減小的液體和體積相同（保持恒定）、質(zhì)量不同的小球和組成。

教師提供一個(gè)真實(shí)的、貼近生活的、也能引起學(xué)生興趣的科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的中心問題——彩球如何通過浮沉測出液體溫度。

（二）釋疑解惑，激活舊知，激發(fā)動(dòng)機(jī)

問題1：當(dāng)外界溫度升高時(shí)，漂浮在液體中的紅色小球浮沉狀態(tài)將會如何改變？

問題2：當(dāng)外界溫度降低時(shí)，紅色小球浮沉狀態(tài)將會如何改變？

教師通過兩個(gè)問題激活學(xué)生對溫度變化對液體密度的影響、液體密度變化對漂浮物體浮沉狀態(tài)影響等舊知，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究思考的動(dòng)機(jī)。

（三）探究交流，習(xí)得方法，展示新知

問題3：當(dāng)溫度升高時(shí)，液體體積膨脹，液體密度變小。原本漂浮在液體中的紅色小球，懸浮于液體中時(shí)，該小球受到的浮力是如何變化的？

教師通過讓學(xué)生親歷解題模型的建構(gòu)，重在向?qū)W生滲透科學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識，讓學(xué)生體會建構(gòu)解題模型對高效解決實(shí)際問題的意義。

（四）跟過檢測，鞏固提升，應(yīng)用新知

任務(wù)1：溫度繼續(xù)升高時(shí)，懸浮在該液體中的小球（體積恒定）所受浮力將如何變化？請補(bǔ)充完成流程圖。

任務(wù)2：隨著溫度的升高，原本漂浮在液體中的小球逐漸下沉到底部，請畫圖表示出該小球所受浮力大小隨溫度升高的變化情況。

任務(wù)3：圓柱形玻璃容器內(nèi)由密度隨溫度的升高而減小的液體和五個(gè)體積相同（保持恒定）、質(zhì)量不同的小球組成。該彩球溫度計(jì)的測量范圍是18℃-26℃，間隔為2℃。

思考：小球材料的密度大小該如何選擇？

某一環(huán)境溫度下，五個(gè)小球的浮沉狀態(tài)如圖所示，請對五個(gè)小球的設(shè)定溫度進(jìn)行標(biāo)記。

在科學(xué)知識及方法的應(yīng)用中設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，通過形式多樣的思維任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的自主參與，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處，從而提高學(xué)生思維的廣度及深度。

（五）變式訓(xùn)練，整合新知，融會貫通

追問：請?jiān)O(shè)計(jì)一種只有一個(gè)小球的溫度計(jì)？

變式1：如圖所示是一種簡易溫度計(jì)，在小球的下方懸掛一條金屬鏈條。當(dāng)外界溫度變化時(shí)，液體密度變化，導(dǎo)致小球受到的浮力變化。小球重新懸浮于液體的某一深度，指針指示溫度值。 你知道其工作原理嗎？

變式2：如圖所示是一種簡易溫度計(jì)，當(dāng)外界溫度變化時(shí)，液體密度變化，

導(dǎo)致小球受到的浮力變化而運(yùn)動(dòng)。小球運(yùn)動(dòng)會引起懸掛于下端的鏈條長度變化，最終使小球重新懸浮于液體的某一深度，指針指示溫度值。

（1）若該溫度計(jì)中的小球體積為2×10-5米3，20℃時(shí)液體密度為0.8×103千克/米3，則此時(shí)懸浮在液體中的小球受到的浮力為多少牛？（g取10牛/千克）

（2）為了使該溫度計(jì)更精確，請?zhí)岢鲆粭l改進(jìn)建議。

三、基于中心問題解決的初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課的新情境是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：如何利用浮力知識設(shè)計(jì)一個(gè)溫度計(jì)。而要完成這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)必須要結(jié)合浮力的相關(guān)知識來實(shí)現(xiàn)，就這樣浮力的復(fù)習(xí)課就演變成一個(gè)個(gè)小問題去解決一個(gè)大問題。而這種新情境素材的來源主要是來自試題的改編或者實(shí)驗(yàn)的改編，都是一線教師經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，所以這種復(fù)習(xí)課的模式相對較為教師接受。這種復(fù)習(xí)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也極大的改變了復(fù)習(xí)課的枯燥感。解決小問題是為了讓后三分之一的人有的吃，解決大問題是為了讓前三分之一的人吃得飽，整個(gè)流程以問題為導(dǎo)向，以雙基落實(shí)為基石，以學(xué)科思想為終極指向。

教師如果在復(fù)習(xí)課上立足教材大綱，以學(xué)生為主體，巧妙設(shè)置復(fù)雜科學(xué)問題，讓問題生活化、情景化，勾起學(xué)生求知的欲望;通過學(xué)生主動(dòng)性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法;啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生知識自主建構(gòu)、能力得以提升，就會使復(fù)習(xí)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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平陽縣懷溪鎮(zhèn)曉坑中心學(xué)校