歷史中的“情景”

張曉飛

摘要：初中歷史知識和其他學科的知識不太相同，歷史具有很強的時效性，歷史講的是過去發生的事，內容比較固定，也稍顯枯燥，這就導致學生對初中歷史的學習效率比其他學科來說相對較低。所以，在初中歷史課堂上開展情景教學法可以引起學生對初中歷史的學習興趣，也能創造出比較輕松的課堂氣氛，提高學生學習初中歷史的積極性。

關鍵詞：初中歷史;情景教學法;課堂

初中歷史的時效性讓學生在進行學習時感到枯燥無味，而且初中歷史的內容在記憶方面對學生而言也是一個巨大的挑戰。想要提高學生學習初中歷史的效率和質量，首先要提高學生學習的興趣，只要學生對初中歷史感興趣了學習的積極性也就不在話下。在初中歷史課堂上進行情景教學法就可以提高學生學習的積極性，也可以幫助學生更好的識記歷史事件，歷史人物。情景教學法就是把“情”和“景”融入到初中歷史的課堂中，不再對學生進行知識上的灌輸，而是在歷史情境中生動的展示要學習的歷史內容，讓學生有一種身臨其境的感覺，加深學生對歷史事件的記憶。

一、情景教學，真實原則不可拋

初中歷史是一門嚴肅的學科，容不得半點虛假，所以教師在進行情景教學時一定要遵守歷史的真實性原則。在進行情景教學時，教師可以適當的創編虛擬情景，加入自己的一些看法，但是創編過程中不能影響真實歷史事件的發展，并且在學生進入歷史情景時要對學生進行適當的引導，帶領學生走向正確的歷史軌跡。

例如：在學習《三國鼎立》這一課時，教師可以創造一個穿越的歷史情景，在情境中教師和學生一起坐上時空機器，穿越到了三國鼎立時期，在這個時期里都發生了哪些事情呢？我們作為穿越者旁觀曹操、劉備、諸葛亮、孫權等人的斗爭。我們作為穿越者從曹操統一北方這件事能看出什么？曹操最后是否真正的成為了中原霸主？這時學生們肯定就開始猜測了，曹操已經統一了北方，那他在三國鼎力的局面中就占據了很大的優勢，所以最后一定是曹操統一了格局混戰的局面。學生提出的這個猜想有道理，但是結果是錯誤的，這時教師就要進行進一步引導，請學生繼續在情景中探索，看看大名鼎鼎的赤壁之戰中誰又異軍突起，成為了歷史的推動者。總之教師要在確保情景中的歷史故事真實的情況下對學生進行引導，分析歷史發展的進程。

二、多媒體教學，再現真實歷史情境

在進行初中歷史教學的過程中發現，學生對初中歷史知識的困擾是難以記憶，很多歷史知識都是比較抽象的，學生沒有生活在以前的年代，沒辦法理解當時的歷史事件，也沒辦法做到感同身受。這時教師就可以利用現在的多媒體技術，在講課的同時多跟學生展示歷史教學內容相關的圖片、視頻、地圖等等。通過這些直觀的事物讓學生看到更生動鮮活的歷史。

例如在進行“戰爭”主題的教學時，可以給學生播放當時的戰爭情景。在講古代戰爭時，教師可以出示影視劇中塑造的戰爭名場面，將士們騎著馬舉著刀劍來殺敵，在講近代戰爭時教師可以找一找相關的真實戰爭視頻、圖片，讓學生在多媒體塑造的情景中進一步感受戰爭的規模。除了戰爭的規模，教師還可以制作戰爭進行時的攻打路線，看戰爭發起國是從那個地方出發的，途中攻打了幾個國家，在進行攻打的時間教師可以配上開炮聲的音樂，加強對學生聽覺上的刺激，提高學生注意力。像這樣將歷史事件變成簡單的一條線，這條線上即表明了事件發生的時間，也標明了事件發生時的參與者，有了這樣的歷史時間線學生就可以更清晰的認識到歷史發展的過程，也對學生記憶歷史事件提供了幫助。

三、創設問題情境，深入理解歷史意義

初中歷史教師在進行情景教學時要積極創設問題情景，不能只讓學生體會情景的趣味而忘記思考。教師在出示情景的同時也要拋出問題，讓學生不斷思考歷史事件的前因后果，當學生給出的答案不夠完善時教師要進行積極引導，幫助學生更好的掌握歷史知識。

例如在學習《對外開放》時教師不僅要讓學生看到中國改革開放三十周年的艱辛和成就，還要讓學生結合以前學過的知識進行深入思考。改革是一把雙刃劍，改革成功了可以幫助國家渡過危機，但是失敗的話就對國家造成不容小覷的殺傷力。請學生在歷史長河的情景中想一想，我們之前學過的改革還有哪些，這些改革都成功了嗎？美國面對1929年到1933年的經濟危機進行了改革，這次成功的改革讓美國擺脫了經濟危機的困擾，但是前蘇聯卻是因為改革失敗而走向了解體的局面。所以說改革有成有敗，根據這些國家改革的經歷我們可以從中學到什么？可以吸取什么教訓？中國只有堅持改革開放的道路，堅持社會主義道路才能更好的發展壯大，中國在以后的改革開放中要堅持科教興國、堅持以人民為本。教師在課堂教學時要像這樣不斷向學生提出問題引導學生對歷史知識進行深入思考，從而更深刻的理解學習初中歷史的意義。

四、情景故事法，提高歷史學習趣味性

初中歷史教師在進行教學時可以利用故事再現的方法激發學生的學習興趣。歷史知識雖然比較死板枯燥，但是歷史故事充滿了趣味，教師在進行歷史教學時可以多跟學生講講相關的歷史故事，讓學生通過歷史故事來體會歷史人物的性格特點。

例如在學習《秦統一中國》時，教師就可以講一講秦滅六國的故事，在公元前237年，秦王嬴政親自執政開始謀劃統一天下的大計，嬴政制定了“由遠及近”的作戰部署，先吞并較遠的趙、韓、魏三國，再攻打較近的燕、楚、齊三國，這幾場戰爭耗費了二十多年的時間，功夫不負有心人，最終嬴政實現了自己心中統一天下的大藍圖。從這個故事中學生就能感受到嬴政是一個有勇有謀且堅忍不拔的帝王，有這樣的帝王，秦統一中國也是大勢所趨。學生在這樣的歷史故事中就能不知不覺的加深秦統一中國的理解。所以教師在進行教學時可以多多引用和歷史人物相關的故事，比如三國時期的草船借箭、周瑜和諸葛亮的“既生瑜何生亮”、還有“周瑜打黃蓋一個愿打一個愿挨”等等經典的歷史歇后語，這樣學生聽起歷史課來也有趣味性，并且對歷史人物和事件的識記有很大幫助，有了好的學習方式，學生學習歷史自然也會更加積極。

在進行初中歷史教學時，要充分利用情景的重要作用，但是在進行情景創設的過程中要注意，歷史事件是不允許有任何變動的，教師要遵守歷史的真實性，除此之外在講課時還要注意歷史事件發生的順序，給學生形成一個清晰的記憶線，提高學生學習歷史的效率和質量。

參考文獻

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貴州省安順市普定縣馬官鎮馬官中學