小學數學教學有效性實踐探究

楊恒淞

摘要：在新課程改革的不斷影響下，教師開始意識到培養學生主觀能動性和自主學習能力的重要性。因此，在教學中，教師應將數學教學與現實生活聯系起來，并鼓勵學生利用數學知識解決實際問題。調查顯示，由于傳統教學模式的影響，目前小學數學教學還存在一些問題。而教師若想要提高小學數學教學的有效性，就需要深入到教學實踐當中，總結經驗探索解決問題的實際策略。

關鍵詞：小學數學;教學方法;師生關系

小學數學課程的重點是培養興趣、養成習慣以及教授需要學習的關鍵概念。但是，由于學生年齡較小，能力不足，難以實現這一目標，這必須引起教師的重視。作為一名數學教師，要了解小學數學課程的基礎知識，并認識到一些改善和優化教學方法的問題。

一、建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

學生和教師是教學中必不可少的兩個角色：學生是學習的主人，教師是學生的領導者。因此，為了提高小學生數學學習的效率，教師應首先改變其傳統的教學思想，加大教學方法的創新力度以吸引學生，并與學生平等交流和溝通，逐步與學生建立和諧平等的師生關系，了解學生的學習需求，及時調整教學內容，為學生營造良好的學習氛圍。

在上課之前，教師可以提前進入教室，與學生積極溝通，為上課做準備，在面對面的交流中了解學生的真實學習狀況，及時了解和調整課程設置。在教學過程中，教師應注意學生的主體地位，平等對待每個學生，充分尊重學生。同時，教師應從學生的角度考慮問題，鼓勵學生積極提問，耐心回答學生的問題，積極反思自己的教學狀況，及時調整教學內容，以提高教學質量。教師除了關注學生的學習問題外，還應注意學生的情感和個性發展。教師可以鼓勵學生傾訴生活中的困惑，積極幫助學生解決困惑，讓學生信任教師，并逐步縮小師生之間的距離。利用上述形式，可以有效地建立平等和諧的師生關系，有助于為學生營造良好的學習氛圍，促進學生學習效率的提高。

在教學實踐活動中，教師改變了原有的教學觀念，開始關注學生，熱愛學生，與學生溝通，即建立一種師生互動的模式，加深了學生對教師的理解，理增進了師生關系。

二、設立情境活動課程，激發學生的學習興趣

如今，情境教學越來越受到教師與學生兩方的歡迎。具體來說，教師要運用自己的素質，創造生動的教學場景，以符合學生的興趣和現實情況。目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，并使學生投入到學習中來。

例如，在教授《認識時間》課程內容時，教師將游戲用作新課程的切入口，加深了游戲教學情境，引出了時間主題，并激活了課堂教學氛圍。教師拿出教具，鼓勵學生們了解鐘表、閱讀時間并知道小時和分鐘的轉換，最初學生有了時間的概念。通過更深刻的理解時間，教師還創造了一種歷史情境，其中包含與時間相關的知識，這些知識生動有趣并且易于理解。在這種情況下，師生成功完成了教學任務。

三、靈活運用教學方法來創建有效的數學課

教師可以在教學過程中自由靈活地使用多種教學方法，以根據教學目標和學生的實際學習條件來代替傳統的嚴格的教條數學課堂。數學課的樂趣為學生帶來了新的活力，增強了學生參與課堂的熱情，并逐步創建了有效的小學數學課。

以小學數學中《平行四邊形和梯形》中的“平行”知識為例。學生以前已經學習過四邊形并事先了解了平行線，本課的目的是探索平行線的性質及其與正方形和矩形的關系。在明確了教學目標之后，教師們可以在教學中講故事給學生提示后提出問題，并指導學生分組討論問題，這可以增加學生對數學課的興趣，提高學生的參與度和綜合能力。

四、以生活實例為基礎教學，鼓勵學生成長

在任何時候，學生都是教學活動不可或缺的一部分，是教學的對象和學習的主要部分。由于學生的年齡較小和缺乏機會，學生被“隔離”和“剝奪”了參與課堂的權利和發言權。為了改變這種狀況，專家和科學家進行了各種研究并提出了許多建議。其中，最著名的是以學生為中心的概念，學生是學習的主體，教師應給予學生一定的尊重。

例如，在學習《11到20各數的認識》內容時，教師知道學生的思維不夠抽象，因此教師向學生分發了小木棍作為教具，并巧妙地提出了問題引起學生的思考和集中思考。實際上，即使學生有問題或犯錯，教師也不應該直接批評或指責學生，相反，教師應該鼓勵學生，穩定情緒，避免破壞自信心和自尊。

五、關于如何建立有效的小學數學課的一些思考

（一）創建適合課程的情景并鼓勵課堂教學

曾經有人非常精確地類比：很難將一湯匙的食鹽吞下，但是如果將食鹽放入一頓美味的飯菜中，吞咽起來就不會費勁，并且可以毫不費力地吃鹽。而學生面對學習其實也是如此。如果學習很無趣，那就像學生吞下一湯匙鹽一樣痛苦;如果創造適當的情景，則可以培養學生學習的魅力。

例如，通過學習《立方體和立方體表面積》，為了提高課堂活動的主動性，一些教師可能會說聽起來與學習無關的東西來創造一個真正的學習環境。通過制造情景，實現了場景與教學的有機結合。

（二）合理組織數學教學活動，提高學生的實踐能力

教師設計教學活動旨在使學生從被動學習過渡到主動學習，發展學生的獨立探索能力，并幫助學生逐步提高數學意識。教師教書，學生被動接受，教師通過實際操作激發學生的思維，從而培養學生的創新意識。

例如，在學習《圓周長》課程以幫助學生更好地理解圓周長時，教師會要求學生在上課前準備20厘米的繩子和罐頭瓶用于測量瓶子的體積，從而幫助學生更好地理解圓圈的含義。

（三）提出有價值、有質量的問題

有效的問題比答案有用十倍。教師善于提出問題并及時解答，這可以使成績進步，使工作量減半。因此，作為教師，必須善于提問。課堂上教師的問題應該集中在質量上，而不是數量上;其次，教師的問題必須與學習的內容緊密相關，而且必須與實際情況相符，才能發揮數學的作用。

六、結論

綜上所述，由于社會在不斷進步，對教育的要求也越來越高，因此，教學觀念和教學方法也在不斷更新、優化和完善。作為教師，要求備好每一節課，設計好每一個教學環節，真正做到學生為主，教師為輔，讓學生積極參與到學習中來。新課改要求每一位教師提高素質、更新觀念、轉變角色、優化課堂教學，提升課堂效率，從而促進學生全方位發展。

參考文獻

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