小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)簡析

管勤靜

摘要：如今的小學(xué)英語閱讀教學(xué)在新課改的不斷推進(jìn)中，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。這是教師根據(jù)教學(xué)實效，從閱讀教學(xué)各個方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的結(jié)果。繪本教學(xué)作為其中的一種有效創(chuàng)新教學(xué)方法，與小學(xué)生的客觀發(fā)展需要相契合，也有助于充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)

如今小學(xué)英語閱讀教學(xué)中仍舊存在一些問題，阻礙了教學(xué)的順利和高效開展。這需要教師們引起重視并深入分析問題存在的原因，結(jié)合繪本教學(xué)的優(yōu)勢，明確其為小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升所產(chǎn)生的積極意義，并對具體有效的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用開展具體探索。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的不足

目前許多小學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的課堂參與度低、主動性差、理解能力不足等問題。原因之一為課堂對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生缺乏足夠的興趣和學(xué)習(xí)動力從內(nèi)在激發(fā)其付諸積極行動的意識與行為。之二是教師對課堂的過度管控，過度重視課堂紀(jì)律而導(dǎo)致對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的過分約束和控制，學(xué)生沒有充分的空間自信、勇敢地表達(dá)和學(xué)習(xí)。之三是教師作為引導(dǎo)者本身的教學(xué)行為中，沒有綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富度、難易度，教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性、適度性等。學(xué)生所接受的個性化教育欠缺，進(jìn)一步加劇了學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展困難度。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

第一，小學(xué)生處于非常重要的英語知識學(xué)習(xí)時期，在英語閱讀教學(xué)中融入繪本教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過繪本接觸比常規(guī)閱讀內(nèi)容更豐富多樣的內(nèi)容，增長學(xué)生的英語知識積累。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生接觸越多，所能得到的能力訓(xùn)練也就更多。包括思維活動、語言構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力、文化意識等的培養(yǎng)，都將讓學(xué)生得到更全面、深入的發(fā)展，有助于提升英語綜合能力。

第二，適合小學(xué)生閱讀的英語繪本是經(jīng)由適應(yīng)小學(xué)生語言能力水平的英語語言配合符合小學(xué)生心理和興趣發(fā)展需要的故事、情感、圖像、色彩等元素綜合構(gòu)成。小學(xué)生能夠接觸相比閱讀單一教材中的英語文字而要更加豐富多樣的內(nèi)容與形式，能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用探索

（一）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境提高教學(xué)效果

情境教學(xué)能夠讓小學(xué)生強(qiáng)體驗感、強(qiáng)感受力的優(yōu)勢通過體驗情境更好地發(fā)揮，加強(qiáng)對閱讀對象的理解和學(xué)習(xí)深度。因此教師可以將繪本閱讀與情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生體驗繪本情境以實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的[1]。例如，在教授小學(xué)英語人教版PEP（三年級起點(diǎn)）的四年級上冊Unit 6 Meet my family是有關(guān)親情、家庭成員的教學(xué)內(nèi)容，則教師可引入符合四年級學(xué)生閱讀的英語繪本，如主角為Bunny的My Family。繪本中有關(guān)于家庭成員mother， father， brother， sister等的介紹，與本單元內(nèi)容契合。首先，教師可將繪本內(nèi)容展示給學(xué)生，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并設(shè)置問題情境：這是一本關(guān)于什么的書？Bunny介紹了哪些成員？這些成員有哪些特點(diǎn)？Bunny對她家庭成員的態(tài)度如何？學(xué)生通過圖文結(jié)合來進(jìn)行閱讀和分析，能夠較為快速地獲得對繪本故事的綜合理解，并引發(fā)深入閱讀體味人物特點(diǎn)和了解故事全貌的好奇心。而后，教師可請英語表達(dá)能力較好的學(xué)生扮演主角Bunny來完成獨(dú)白，或請學(xué)生們?nèi)谌胱约旱睦斫鈱⒄麄€繪本插圖中的故事表演出來。讓學(xué)生盡情、充分地展示自己的優(yōu)勢，有助于調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。而且通過對插圖的理解和表演獲得的體驗，也能反向促進(jìn)學(xué)生對繪本文字語言的深化解讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

（二）關(guān)注繪本閱讀環(huán)境營造確保教學(xué)質(zhì)量

繪本閱讀教學(xué)的開展與常規(guī)英語閱讀教學(xué)有所不同。一方面繪本的應(yīng)用范圍十分廣泛，可以在課前、中、后各個環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，具有極大的靈活性;另一方面，繪本閱讀能夠帶給學(xué)生輕松、愉快的閱讀體驗，因此環(huán)境氛圍的營造也許體現(xiàn)自由、舒適、活躍、安靜等特點(diǎn)[2]。教師可結(jié)合這幾點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)情況營造良好的繪本閱讀環(huán)境，以確保閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)三年級At the zoo單元之時，教師可引入繪本Tiger is coming 教學(xué)，并根據(jù)繪本的內(nèi)容和特點(diǎn)營造特色化的閱讀情境。首先，繪本講的是關(guān)于許多小動物藏起來給老虎一個生日驚喜的故事，內(nèi)容有趣且語言簡單并具有一定重復(fù)性。則教師可借助班級閱讀角，配合節(jié)日慶祝的一些裝飾物，蠟燭燈、生日蛋糕模型、桌椅板凳等，將閱讀角營造得貼近生日宴會場所。還可提前根據(jù)繪本中的各種動物制定名牌或請學(xué)生自己繪制動物頭套，讓學(xué)生閱讀時佩戴頭套通過角色扮演，配合動物特色叫聲或行為來加強(qiáng)表現(xiàn)力。通過客觀環(huán)境營造、人員的角色分配、故事表演形式等多元素與繪本內(nèi)容的貼近，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗感，提高閱讀理解能力。還能讓學(xué)生在過程中受到勞動教育、團(tuán)隊合作、美育、表現(xiàn)力、語言表達(dá)等能力的綜合培養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是在新時期與小學(xué)生的身心發(fā)展、智力與認(rèn)知發(fā)育水平等相適應(yīng)的科學(xué)閱讀教學(xué)方法。能讓傳統(tǒng)教學(xué)在繪本的融入下更添趣味，學(xué)生在多種形式的繪本情境體驗、良性愉快的繪本閱讀環(huán)境營造的影響下，將能有效被激發(fā)出對英語閱讀的興趣、課堂參與積極性，有助于提高閱讀理解能力，還能實現(xiàn)各項英語學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雪娟.基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)英語繪本閱讀分析[J].校園英語，2019（48）：110.

[2]祖丹.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].新課程（綜合版），2019（05）：6.

浙江省臺州市路橋區(qū)路橋街道實驗小學(xué)