提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作能力的實(shí)踐嘗試

吉海你布

摘要：寫作的水平高低能夠很大程度的反映出學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，因?yàn)樽魑脑趯懙倪^程中需要融合許多種語文的相關(guān)知識，并需要利用一定的技巧熟練地將自己已有的知識運(yùn)用到寫作之中。但是從現(xiàn)在的教學(xué)情況的反應(yīng)來看，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候模式化比較嚴(yán)重，而且還會出現(xiàn)瞎編亂造的情況，相關(guān)語文教師的思想也較陳舊，導(dǎo)致語文課堂的質(zhì)量很難得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文課程;寫作能力;實(shí)踐嘗試

在小學(xué)階段學(xué)生的寫作情況可以很好的反映出學(xué)生對于語文知識的掌握情況，教師可以以學(xué)生的作文為依據(jù)看出學(xué)生個人的文學(xué)素養(yǎng)處在哪個階段，也可以衡量一個學(xué)生的語言能力是否足夠強(qiáng)，所以我們可以很明顯的看到寫作在語文學(xué)科教學(xué)中的地位。由于作文在語文學(xué)科中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以學(xué)生在掌握的過程中會出現(xiàn)一些困難，對寫作的興趣比較低，所以教師需要深刻分析教學(xué)模式中的問題，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，科學(xué)合理的在課堂上做新的嘗試，來平衡語文各部分的綜合發(fā)展。

1 農(nóng)村小學(xué)階段語文寫作教學(xué)目前存在的問題

1.1 農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生普通話水平不夠

雖然我國在普通話普及的力度非常大，并且專門設(shè)置了普通話等級測試來調(diào)動大家使用普通話進(jìn)行交流的積極性，出版了普通話規(guī)范，以此來便于不同地區(qū)的人們進(jìn)行交流，并且為提升寫作能力提供一定的幫助。但是在人們實(shí)際的工作，學(xué)習(xí)，生活中，農(nóng)村地區(qū)的人們由于外來人員比較少，仍然使用方言來進(jìn)行交流，教師在上課的過程中也會使用方言來對本地的學(xué)生進(jìn)行授課。潛移默化的，學(xué)生在寫作的過程中也會使用本地方言進(jìn)行表述，從而鬧出一些迥異的“笑話”。

1.2 農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童

隨著城市農(nóng)村的一體化建設(shè)，為了給孩子所謂的更好的生活，很多農(nóng)村的青年勞動力和家長會去大城市打拼來謀生，但是又沒有能力將孩子也帶到大城市接受教育，這就造成了農(nóng)村中產(chǎn)生大量的留守兒童和空巢老人，村莊漸漸地變成了一座空城。留守兒童由于家庭的特殊性，家中常常沒有法定監(jiān)護(hù)人進(jìn)行日常的監(jiān)督，只有空巢老人和留守兒童打在家里，老人沒能力及時的監(jiān)督孩子進(jìn)行想學(xué)習(xí)，處在小學(xué)階段的學(xué)生有沒有足夠的姿勢里，所以漸漸就無法按時按量完成教師布置的作業(yè)，無法發(fā)揮出寫作教學(xué)本身的效益。

1.3 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，所以教師本身的文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)也會影響到學(xué)生的寫作能力。農(nóng)村學(xué)校中教師的資源比較稀缺，常常會出現(xiàn)一個教師擔(dān)任多門課程的情況，所以教師對課程沒辦法深刻的進(jìn)行講授，自然也沒有全面的幫助學(xué)生掌握某門課程。

2 如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)，提升寫作能力，

2.1 強(qiáng)化農(nóng)村教師專業(yè)化語文教學(xué)能力

為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，也更好的優(yōu)化學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，目前必須要做，非常重要的一件事就是強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。雖說教學(xué)的主體是學(xué)生，但是教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧穷I(lǐng)路人，就好比說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一列正在行駛的火車，那么教師就是火車的車頭，決定了在行駛途中火車會不會偏離軌道，走向更高的地點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過程中不能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極愉快的進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，那么這種教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最終的教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。所以強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要，不僅僅是豐富教師的文學(xué)儲備，還要訓(xùn)練教師的授課方法。學(xué)校可以有計劃的組織一些教學(xué)講座來幫助教師學(xué)習(xí)前沿化的教學(xué)模式，與其他校區(qū)合作，培養(yǎng)教師與縣里或者省里優(yōu)秀的，教學(xué)效果顯著的規(guī)范化學(xué)校去交流學(xué)習(xí)，從而獲得更多的教學(xué)啟發(fā)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該督促教師進(jìn)行普通話訓(xùn)練，有條件的考取普通話證書，對普通話標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行限制，要求教師在授課過程中使用普通話進(jìn)行授課，最大程度防止學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)方言化語言，規(guī)范化的進(jìn)行寫作。

2.2 讓寫作走進(jìn)實(shí)際生活，充滿人間真情

小學(xué)階段的學(xué)生在寫作過程中由于不夠豐富的生活體驗(yàn)，不夠完善的價值體系，在寫作過程中容易出現(xiàn)胡編亂造的情況，非常虛假，沒有自己的真情實(shí)感。比如說在講解《清澈的湖水》這一課時，教師可以組織學(xué)生到山間細(xì)細(xì)的進(jìn)行感受，產(chǎn)生自己真實(shí)的體驗(yàn)感，并且要求學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)寫出一篇文章，要求帶上自己真實(shí)的感受。在農(nóng)村這樣的活動是比較容易的，不必像城市一樣長途奔波才能見到這些景色，農(nóng)村的學(xué)生很容易體會到“采菊東南下，悠然見南山”的意境。所以，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)地區(qū)本身的優(yōu)勢并利用起來，更好的豐富自己的教學(xué)過程。

結(jié)束語

概言之，寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它不單單是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，還是學(xué)生終身發(fā)展中所必不可少的技能。從小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，要想提高學(xué)生的寫作能力，還有很大的進(jìn)步空間，學(xué)校和教師要從不同的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，利用起身邊的優(yōu)勢，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐，打造更好的農(nóng)村語文課堂，培養(yǎng)出更強(qiáng)的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 糜自壯，李貞軍. 淺議如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].中國校外教育，2014（23）：312-314.

[2]孟祥波. 生本教育理念下延吉市北山小學(xué)高年段語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].延邊大學(xué)，2014（23）：112-114.

[3] 王立娟. 寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[D].上海師范大學(xué)，2012（24）：123-124.

四川省涼山彝族自治州布拖縣拉達(dá)鄉(xiāng)中心校