高中語文課堂有效教學(xué)的探索及實踐

尹敬華

摘要：高中是重要的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生第一個需要去拼搏奮斗學(xué)習(xí)的階段，當前，新課程改革下，更加注重學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)教學(xué)也是素質(zhì)教育發(fā)展的未來趨勢。高中語文教學(xué)要以核心素養(yǎng)作為教學(xué)關(guān)鍵點，特別是將創(chuàng)建語言環(huán)境，改變教學(xué)形式化作為重點來抓，以學(xué)生作為主體，做好情景創(chuàng)建，為高中語文核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;有效教學(xué);探索及實踐

引言

與其他學(xué)習(xí)階段不同，高中階段需要教師付出較多耐心與愛心，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識。實際教學(xué)中，教師會將大部分的時間放在理論知識教學(xué)中，以口述的方式讓學(xué)生了解新知識，掌握知識點。對于學(xué)生來講，高中階段繁多的學(xué)科、知識點是造成學(xué)習(xí)壓力的主要因素。若課堂教學(xué)中仍一味采取灌輸式方法進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，則會增加學(xué)生壓力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，降低教學(xué)效果?；诖耍疚闹饕獙Ω咧姓Z文課堂有效教學(xué)的探索及實踐做論述。

一、應(yīng)用慕課，提高語文教學(xué)效果

慕課就是大規(guī)模開放在線課程，是"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的產(chǎn)物。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其以興趣導(dǎo)向，想學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以在網(wǎng)上進行，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用慕課教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，可以為學(xué)生提供多種多樣的素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。實際教學(xué)加強對慕課的研究，并制定教學(xué)方案，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。以《動物游戲之謎》為例，為了讓學(xué)生對文章內(nèi)容有簡單的認識，教師可以利用線上教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，了解動物的秘密。高中學(xué)生的生活經(jīng)驗已經(jīng)很豐富了，對動物的行為有所了解。實際教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與動物行為有關(guān)的視頻，如哺乳、狩獵等，并引導(dǎo)學(xué)生思考，是什么原因?qū)е聞游锍霈F(xiàn)這些行為呢？動物們還有哪些不為人知的秘密行為呢？以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并對教材內(nèi)容進行探究。教師可以開設(shè)教學(xué)平臺，只針對班級學(xué)生，上傳一些教學(xué)資源或者學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)。通過這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效果。慕課的應(yīng)用，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，為學(xué)生提供資助學(xué)習(xí)平臺，提高課堂教學(xué)有效性。

二、微課的應(yīng)用

首先是微課在課前的應(yīng)用。于課堂導(dǎo)入而言，其可謂是整節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵，教師利用恰當、有效地導(dǎo)入，可以將學(xué)生的注意力引入教師的教學(xué)中，把控好高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動課堂的氛圍，因此，高中語文教師應(yīng)該充分地認識到課堂導(dǎo)入的重要性，并學(xué)會合理地導(dǎo)入。通過分析課程中的重要內(nèi)容，制作相應(yīng)的微課，從而將微課的作用充分發(fā)揮。例如，在講解《竇娥冤》這一課時，許多學(xué)生會覺得課文又長又不好懂，便會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而此時如果教師適時的播放關(guān)于這篇文章背景的微課，或者是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作一個集聲音、動畫于一體的微課，讓學(xué)生能夠有不一樣的視覺體驗，這無疑是別開生面的一堂課。其次是微課在課后的應(yīng)用。學(xué)生走出學(xué)校后，便失去了自我控制力，沒有學(xué)習(xí)的動力，如果教師能夠在課下發(fā)揮微課的作用，讓學(xué)生主動的在課后深入學(xué)習(xí)，做好課程復(fù)習(xí)以及下一堂課的預(yù)習(xí)，對于學(xué)生和教師來說都是一件幸事。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！愤@篇小說中，對于任何人來說，文中的祥林嫂都是一個讓人難懂的人物，而當時社會背景和祥林嫂背后所揭露的社會現(xiàn)實可能是老師上課提及不到的。這時教師可以做一期關(guān)于魯迅先生小說模式的講解，祥林嫂的“出走—歸鄉(xiāng)—再離開”背后所揭露的社會現(xiàn)實，也可以制作一些練習(xí)題，讓學(xué)生得到鞏固提升。

三、引入信息技術(shù)，提升評價的多元性

高中語文教師要重視教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，并合理地引入信息技術(shù)，進一步地提升教學(xué)評價的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》內(nèi)容時，一方面，高中語文教師可以借助交互式電子白板以問題的形式對該節(jié)課的知識構(gòu)成進行展示，如你對蘇軾有哪些了解？這首古詩的背景是怎樣的？詩歌描述了什么樣的內(nèi)容？表達了作者什么樣的思想情感？詩歌有什么樣的寫作藝術(shù)等等。并借助交互式電子白板的交互功能，對班級學(xué)生進行隨機性的課堂提問，同時根據(jù)學(xué)生的回答情況給予學(xué)生客觀、合理的評價，幫助學(xué)生補足短板和不足。另一方面，教師可以將該節(jié)課的知識內(nèi)容進行全面的梳理和總結(jié)，并制作成線上檢測試卷，引導(dǎo)學(xué)生進行線上作答，根據(jù)學(xué)生的作答情況給予學(xué)生有效的改進建議，繼而借助信息技術(shù)有效地提升評價的客觀性與合理性。

四、突出教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

例如，在《故都的秋》的教學(xué)中，筆者將文本的閱讀重點任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行文本閱讀。比如，“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢;在作者筆下，“故都的秋”這個“秋”具有什么特點;作者對故都的秋有哪些情感，那么他選取了哪些畫面來寫故都的秋？在提出這些問題之后，讓學(xué)生進行閱讀，在必要的時候?qū)W生還可以進行合作討論。經(jīng)過將文本的重點和難點呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀更有方向，便于學(xué)生快速掌握文本的內(nèi)容。

五、加強學(xué)生對文化的傳承以及理解

中華文化博大精深，優(yōu)秀的名家作品多如繁星，是一座取之不盡的寶庫，要學(xué)會利用中華文化去加深學(xué)生對于人文性的理解，利用語文教育能夠增強學(xué)生的文化自豪感，樹立民族自信心。同時，在文化學(xué)習(xí)中，要有對現(xiàn)代批判吸收的理念，對傳統(tǒng)文化進行有效的鑒別，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，才能夠使得高中生加強對文化的傳承與理解。由于篇幅的限制，許多優(yōu)秀的文章并沒有選編在教材上，中華文化歷史文學(xué)作品浩如煙海，如果學(xué)生只按照課本教材上走，學(xué)習(xí)完古詩詞之后直接學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說或者散文，前后之間缺乏有效的銜接，難以形成連貫的知識體系。高中語文老師應(yīng)打破教材篇幅的性質(zhì)，在延展閱讀中引入相關(guān)的歷史文學(xué)作品，給予啟發(fā)式教學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生自主進行業(yè)余探究，這與高中語文核心素養(yǎng)的要求是完全吻合的。

結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)模式，增加課堂趣味性，提高學(xué)生對語文知識的認知，促進學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻

[1]周小兵.春風化雨潤物無聲——淺談高中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透[J].科技風，2019（34）：9.

[2]雷泥.突破高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸——基于高中語文自主閱讀分析[J].課程教育研究，2019（32）：108.