小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)研究與實(shí)踐

呂媛

摘要：小學(xué)生處于思維和智力發(fā)展的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段，雖然學(xué)生的認(rèn)知能力和辯證能力較弱，但是他們的接受能力、聯(lián)想能力、可塑能力均較強(qiáng)，尤其是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師要采用與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文閱讀課;教學(xué)研究;閱讀教學(xué)

引言

在中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生思維能力

小學(xué)生的大腦處于黃金發(fā)展期，教師可以充分利用這一特性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外素材，將素材內(nèi)的信息進(jìn)行歸納，分析作者的邏輯思維結(jié)構(gòu)。除此之外，學(xué)生還可以在閱讀中思考作者的所思所想，并對(duì)其展開(kāi)獨(dú)立探究，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)提升思維能力。

（二）提升學(xué)生思想修養(yǎng)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，閱讀是拓寬學(xué)生視野的有效途徑，而且這個(gè)方法可以伴隨學(xué)生一生。所以，教師在閱讀課上要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并深入感悟自己所閱讀的人物和故事，借助他人的文字樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀，為形成良好的思想修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較，具有相應(yīng)的獨(dú)立思想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在實(shí)際教學(xué)中從激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣入手，從思想觀念引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行改變，運(yùn)用能夠激發(fā)小學(xué)生興趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。比方說(shuō)，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀，教師組織學(xué)生參加語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間較為感興趣的內(nèi)容，推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)籍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。多媒體教學(xué)方式備受關(guān)注，考慮到小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較感興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)期間，運(yùn)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)際講解的內(nèi)容制作成視頻、音頻、圖片等形式，以此來(lái)吸引小學(xué)生注意力。教師還可以運(yùn)用課外閱讀內(nèi)容來(lái)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，將班級(jí)中學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論。正確運(yùn)用多種不同閱讀教學(xué)方式，都能夠激發(fā)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀興趣。例如，以小學(xué)五年級(jí)教師講解人教版語(yǔ)文教材中的《鳥(niǎo)的天堂》閱讀內(nèi)容為例，進(jìn)行分析。教師緊跟信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為了能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)講解內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);教師在備課期間，在網(wǎng)絡(luò)上查找了與榕樹(shù)相關(guān)的視頻和圖片，將其制作成PPT的形式在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的形式，讓小學(xué)生明白為什么作者說(shuō)““鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊”;讓小學(xué)生通過(guò)觀看“鳥(niǎo)的天堂”的視頻內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）將情境教學(xué)法應(yīng)用到中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中

小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造良好的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)效率等。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一課時(shí)，就可以利用多媒體展示與這一學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后再以各種具體的情景活動(dòng)開(kāi)展這一課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們讀過(guò)《魯濱遜漂流記》這本書(shū)嗎？”有的小學(xué)生回答：“沒(méi)有”有的小學(xué)生回答：“有”小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)說(shuō)：“不管同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們都認(rèn)真觀看視頻，然后回答問(wèn)題，這個(gè)視頻主要講了什么事情。”在中高年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并回答問(wèn)題后，小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生回歸課本，從課文中來(lái)學(xué)習(xí)：“魯濱遜是一個(gè)什么樣的人，他是如何開(kāi)始自己的漂流記？”以及“魯濱遜在漂流記中主要發(fā)生了哪些事情，他是怎么做的，他的心境發(fā)生了哪些變化？”在遇到一些包含魯濱遜內(nèi)心獨(dú)白的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中進(jìn)行“情境表演”，教師利用多媒體進(jìn)行播放情境音樂(lè)和旁白，學(xué)生完成“魯濱遜”內(nèi)心活動(dòng)的朗讀。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表演某一段落的情境，學(xué)生通過(guò)制作一些道具最大程度還原情境內(nèi)容，也增加了情境課堂的趣味性和有效性。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生身臨其境，更好地置身情境。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中要提高閱讀教學(xué)重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中閱讀和學(xué)習(xí)，在保證閱讀課教學(xué)高效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

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宜良縣馬街小學(xué)