小學數學教學中有效問題情境的創設

吉米拉色

摘要數學的學習，對于任意一個階段的學生來說，都是比較有難度的，因為數學本身就是一個抽象的存在。在解決問題時，許多都要靠學生的想象力，但并不是所有學生都能夠自己想象明白的。教師在課堂中針對各種問題設計出生動的情景，讓學生在現實的情境中體會問題，才能更好的理解問題。在小學數學學習中，增加有效問題情境創設，能夠讓學生更立體、更深刻理解問題，從而尋找解決方案。因而，本文就小學數學教學中有效問題情境的創設展開討論。

關鍵詞：小學數學; 問題情景創設

近幾年來，新課程改革深入發展，在小學數學學習中增加有效問題情境的創設成為了數學教學中的一大亮點。此項舉措不僅可以增加課堂的趣味性、吸引學生的學習興趣，還可以使抽象乏味的數學問題變得生動有趣，減少了學生解決問題的難度。教師要在課堂中不斷創新富有思維能力的問題情境，盡可能符合學生的生活經驗，能夠讓學生在情境中自主思考，主動交流，獲得解決數學問題的基礎技巧。

一、在小學數學教學中創設有效問題情境的依據

對于小學生來說，問題情景就是在一個自己熟知的環境之下，對一個問題利用已學的知識進行解決。教師的任務就是在學生不懂得如何創建情景的時候，幫助學生創設一個問題情景，幫助學生完成問題解答。在進行這種問題情景的創設時，需要教師將學生帶入到一個相對已知并與問題相關的環境中，一步步引導學生，調動學生的多種感官，促進學生認知的發展。在這個過程中，有幾點事項需要引起教師注意：嚴格按照課程標準進行、基于學生現有的學習知識、了解每個學生不同的學習特點、銜接日常實際生活。第一點不用過多贅述;第二點教師在設置情景時不能超綱，因為數學是極具邏輯性的一門學科，只有學生按照課程標準一步步滲透的知識來學習，腳踏實地，在前期所學的知識基礎之上才能有效解決問題;第三點因為每個學生的差異性，不能一概而論，教師要根據學生的個體性，尋找不同學生不同的學習方法。第四點數學源于生活，用于生活。教師只有把枯燥乏味的數學問題放在學生最感興趣的生活情景中，才能夠有效利用，鼓勵學生主動學習。

有效問題情境具有趣味性和啟發性，例如在學習人教版小學數學四年級下冊第二單元《位置與方向》時，教師可以在多媒體上展示所在城市的地圖，然后選取具有標志性的建筑物，以這個建筑物為中心建立坐標系，然后讓各位學生在地圖上找自己家所在的位置，教師指明以此建筑物為中心時每個學生的家在哪個方向，這樣有了現實意義的問題情景，就可以激發學生學習的興趣。

二、在小學數學教學中創設有效問題情境的具體措施

2.1利用學生喜歡的童趣故事創建問題情景

對于小學生來說，有趣的童趣故事是比較能夠吸引注意力的。教師可以抓住小學生的這一個特點進行授課。教師根據課程的特點和知識的需要，設置充滿童趣的故事，讓學生在享受故事樂趣的同時，能夠產生對問題的思考和想要探究問題結果的沖動，在一種感性的情緒操控下，主動解決問題尋找答案。例如在學習人教版小學數學三年級上冊第七單元《分數的初步認識》時，教師可以設計這樣的一個故事：在廣闊的青青草原上，正值秋收的時節，羊村長為了犒勞羊羊們幾日秋收的辛苦，獎勵喜羊羊、暖羊羊、花羊羊、懶羊羊四羊一個西瓜，又大又甜的西瓜饞的懶羊羊直流口水，聰明的喜羊羊要求公平分給每人1/4，懶羊羊聽了不高興的說：“這些天我干的活最多，我要1/5，最少也得1/6。”最后暖羊羊給懶羊羊切了1/6，正當大家拿著分到的一大塊西瓜開心的吃時，懶羊羊看著手里明顯比其他羊都少的西瓜，暗自懊惱：怎么反而我的比大家的都少了呢？通過學生都愛看的動畫片，帶著懶羊羊的問題去思考1/4與1/6到底哪個大，能夠讓學生更深刻的認識分數這一概念。

2.2結合實踐活動創設有效問題情境

僅僅通過聽和看不足以讓學生深入的體會問題，還需要綜合學生的感官和身體行動來體會問題。讓學生在課堂中，能夠動用自己的手和腳，結合自己的耳朵和嘴巴，通過動態的感知過程，將外界信息轉化成自己腦子里深刻記憶的知識。例如在學習人教版小學數學六年級上冊第四單元《圓》時，讓學生自己動手，用圓規在紙上畫出半徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓，然后通過細繩和直尺的輔助測量圓的周長，通過比較發現圓的周長是直徑的三倍多一點，然后教師再指點學生，讓學生理解圓周長的計算方法。或者利用學生身邊存在的圓形物品，用直尺和細線測量，通過對比身邊多種不同圓形物品的周長和直經，更深刻理解圓的周長計算公式。學生動手實際操作，從多方面考慮問題，讓學生對解決問題感興趣并想要去獲得答案。

結束語

綜上所述，培養學生的數學素養有許多方法。創設有效問題情境是一大重要舉措，教師在備課的時候，根據學生的差異性和實際生活，能夠很容易的創設情景，并且在授課時輕松將學生帶入到情景中，達到讓學生自主思考問題、解決問題的目的。在小學數學中，學生的主導地位觀念處于比較劣勢的地位，更多的是需要教師的幫助和輔導，因而，讓學生在日常生活隨處可見的場景中理解問題，思考問題，更能激發學生解決問題的積極性，并在很大程度上有利于提高學生的數學素養。

參考文獻

[1]閆婧.小學數學教學中有效問題情境的創設策略[J].考試周刊，2020（A5）：87-88.

[2]張蘭華.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（06）：238-239.

四川省涼山州布拖縣民族小學