淺談小學數學自主學習能力的培養策略研究

董詩榮

摘要：在當前的小學數學教學實踐中引導學生自主參與數學學習活動，從根本上體現了素質教育的人本教學思想，充分滿足了學生思維能力發展的需求，對數學課教學效率和質量的提升有著十分顯著的作用。教師應當在教學實踐中從培養學生自主學習興趣，創設自主學習環境，傳達自主學習方法這幾方面著手，從而不斷提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;培養策略

小學數學新課標指出，教師的教學活動必須立足于學生的認知規律和知識經驗，重視對學生學習積極性和主動性的激發，為學生提供足夠的課堂參與和實踐活動的機會，促進學生的自主探究與合作交流，落實教師的正確指導，確保學生能夠獲得與其學習水平相適應的知識、方法、思想和經驗，以實現小學生數學學科核心素養目標更好更快地達成。因此小學數學教師就學生的自主學習能力培養可以從以下方面著手。

一、培養自主學習興趣

小學數學教師的教學活動立足于學生的認知規律的主要表現為充分考慮到小學生的學習興趣。對于學生而言，興趣是最好的老師，是驅使學生潛能發展、思維發散的催化劑，那么教師就需要尋求能夠讓學生感興趣的教學方式，賦予數學教學內容和形式更多趣味性，使其可以達到牢牢抓住小學生課堂專注力的目的。具體而言，數學教師要對教材中的趣味因素充分挖掘，將知識講解和興趣開發有機結合，教師還需要將學生的生活經驗聯系起來，讓學生能夠把數學知識和熟悉的生活相銜接，從而形成對日常生活中的各種數學問題展開主動思考、分析的意識，降低學生對復雜數學知識的理解難度，又能夠讓學生感知到數學的實用價值，使其獲得積極的情緒體驗，感受到學習數學的快樂。例如，在講《多邊形的面積》時，教師就可以通過利用信息教學工具為學生設計生活化的數學問題，如“為了建設文明城市，讓我們的生活環境更加美好，學校準備修建兩個大花壇（出示情景圖），結合你的知識積累和理解，所以說這兩個花壇分別是什么形狀的？覺得哪一個花壇的面積更大一些？為什么？”在動態的、直觀新奇教學呈現方式的吸引下，學生會表現出更多的探究熱情，繼而跟隨教師深入學習。

二、創設自主學習環境

數學教師需要明白學生才是課堂學習的主人，教師的作用在于為學生提供必要的輔導和支持，那么數學教師就要致力于為學生創設寬松、自由的自主學習環境，給學生提供足夠的思考和探究的機會。例如，在講《分數的加法和減法》時，在學生掌握了本課的知識要點后，可以引導學生自主設計數學問題，結合在前面的學習過程中所積累的有關整數、小數的加減法運算來賦予問題多樣性和復雜性，隨后學生再自主展開對問題的探究與解決活動。這樣的數學課堂上學生能夠主動建構問題，并深刻感知不同數學知識之間的內在聯系，從整體上對解題規律有所把握，又促進了學生思維能力的發展，能夠滿足學生的學習成就感。除了讓學生根據自身所學自主建構問題以外，數學教師還可以改進講解數學題的方式，融入更多技巧。比如教師在設計一些數學題時，不必將所有的數學條件一一列出來，可以讓學生結合題意來自行補充條件，讓一個數學題可以有多個提問和解決的方式，滿足不同層次學生的思維能力發展需求。教師也可以讓學生在已有例題的基礎上創新問題內容，補充更多不同的問題，得出不同的答案，豐富學生的學習效益。此外重視一題多解也是可以對學生思維能力起到有效鍛煉的舉措。綜上，在諸如此類的開放式訓練環境中，學生思維能夠活躍發散，其自主學習能力能夠顯著提升。

三、傳達自主學習方法

俗話說授人以魚不如授人以漁，要想真正實現小學生自主學習能力的培養，教師就要傳達給學生一些有用的自主學習的方法或者技巧，讓學生從想要學習轉至學會學習，最后過渡到善于學習，逐步提高學生的數學學習質量。首先數學教師需要強化學生的動手操作能力，教師必須要尋找學生思維方式和抽象數學知識的契合點，健全學生的思考探究環境，再引導學生掌握正確的學習步驟來積累大量的感性認識，在此基礎上指導學生逐步過渡到抽象概括。教師需要通過小組合作學習模式的應用來培養學生的合作意識與技能，合作素養不僅是一個有用的學習方法，更是個體適應其生存和發展必備的素質，必須要從小重點培養。在合作交流與探究中，教師要讓學生學會認真傾聽他人發言，尊重別人的意見，能夠做出自己理智獨立的判斷，敢于表達，善于表達，不卑不亢，充滿自信，能夠取長補短，集思廣益，不斷修正改善自己。再者教師還要注意對學生語言表達能力的訓練，語言表達能力反映出了學生的思維方式，學生是否具備正確的思維方法與語言表達離不開關系，那么教師就要多多為學生創設語言表達的機遇，鼓勵學生大膽表達自己。最后教師要引導學生養成自主學習的良好習慣，學會課前自主預習，自主拓展。

結語

總而言之，培養小學生的自主學習能力是深化新課改的需要，小學數學教師必須要將其貫徹落實，以推動學生綜合素質全面發展，促進小學數學高效課堂的構建。

參考文獻

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