情境創設在初中生物教學中的研究與實踐

吳瑞珍

摘要：傳統初中生物課教學片面追求升學率，重結果不重過程，重知識不重情感，重理論不重實踐，重表象不重實質，沒有根本上調動學生的積極性和主動性，在很大程度上挫傷了學生的學習積極性，培養出來的學生一遇到社會實際就束手無策，因此如何改變初中生物課教學現狀是現實的問題。文章認為創設良好的教學情境是提高初中生物課教學實效的重要途徑，因為良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。

關鍵詞：初中生物;情境教學;情境創設

在生物教學中創設情境能激發學生的探求欲望，調動他們的主動性和參與性;能提供開放的學習環境，有助于拓展學生學習的思路，發展他們的思維能力，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。“好的開頭是成功的一半”，課堂教學情境的創設十分重要，一節課的開始就將學生的興趣細胞激活，可以使學生在整個課堂探究過程中處于積極的狀態。下面筆者結合教學實踐，談談在初中生物教學中創設教學情境的一些做法和認識。

一、利用生物學史創設情境

生物學史是生物學科寶貴的財富，教師可以利用與教學內容有關的生物學史設置教學情境，激發學生對科學的興趣，體驗科學家在研究科學時所表現出來的堅韌不拔、執著追求的精神，例如達爾文進化論的創立。還可以培養學生在科學研究中的合作精神，獨立思考，善于質疑的態度。例如，DNA分子雙螺旋結構的創立，就是沃森和克里克吸收別人的成果并成功合作的典型。

二、通過生活實踐創設情境

生物學是一門實踐性很強的學科，生物知識來源于人們的生活生產實踐，反過來又可指導生活生產實踐。因此，在教學中如果緊扣教學內容，從學生耳聞目睹的生活生產實踐出發，巧設情境，能夠促進學生在樂學的氛圍中自主構建知識體系，加深對基礎知識的理解，同時還可拓寬學生視野，發展學生思維，有效提高學生解決問題的能力，真正做到學以致用。

三、運用詩歌、成語、俗語、謎語創設情境

如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物學的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。適當運用一些與生物學有關的詩歌、成語、俗語、謎語等進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發學生的探究興趣，提高其文學修養，增長其生物學知識。

例如：通過詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開” 創設“環境對生物的影響”的教學情境。講食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導入可收到良好效果。引用“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一母生九子，九子各不同”這些民俗諺語來創設“遺傳變異”這部分知識的教學情境。在探究種子和果實區別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”引入，先讓學生猜一猜這是指什么？再進一步設疑：“麻屋子”指的是果實中的哪個結構？“紅帳子”指的是種子中的哪個結構？從而達到調動學生探究興趣的目的。

四、利用探究活動創設情境

科學探究是一種科學活動的體現，在教學中教師盡可能地創造可啟發學生創新思維的條件，引導學生對事物進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生設計出可行的探究課題，使學生不斷具備獨立思考、勇于探索、勇于創新的精神。

例如：在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，可分給每個學生一塊饅頭片，要求學生慢慢地、細細地咀嚼，然后問學生“有什么感覺？”學生通過親身體驗很快答出：“有甜味。”那“為什么會有甜味？”這樣學生的興趣勃然而發，會提出許多探究性問題：如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學生就著急想去弄個明白。作為教師，在課堂上引導學生對發現的問題大膽地提出設想，設計探究方案，深入地進行探究，同時應鼓勵每個學生勇于發表自己的見解，大膽質疑、大膽創新，提出自己的假設。

五、利用多媒體創設情境

運用錄音、錄像和電腦等多種媒體的音像效果創設情境，能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學信息，使教學內容形象化，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，從而起到事半功倍的作用。例如：在講授“蒸騰作用”時，利用多媒體課件呈現“炎熱的夏季（知了在鳴叫），在花草樹木蔥郁的公園內，游客在綠蔭下避暑乘涼”的畫面，設計新穎有趣的問題：“大樹底下為什么好乘涼？”“植物的葉片為什么不會被灼傷而萎蔫？”等，通過創設的情境，使學生產生一個又一個謎團，從而激發他們學好生物學的強烈欲望。

六、利用游戲創設情境

做游戲是初中生特別喜愛的一項活動，理所當然的游戲在初中生物課堂教學中對于學生來說也具有很強的魔力。因此，我們可以在教學中適時的引入游戲環節，創設游戲情境。讓學生在課堂學習中感覺到快樂。

例如，筆者在執教“消化和吸收”的時候，在課前就準備了很多組關于消化系統的拼圖，在課堂教學中發放給學生，讓他們根據已學知識拼出消化系統，看誰先完成。學生的積極性很高，沒幾分鐘就有學生說已經拼出來了。然后我又邀請幾個學生進行角色扮演，讓他們扮演人體的某個器官，進行自我介紹。學生們的表演欲望很強烈，把口腔和胃以及食道等器官表現的淋漓盡致。這樣的情境創設方式讓學生的眼前一亮，他們的興趣很高，聽的認真，學的踏實。讓原本枯燥無味的課堂變得更加生動有趣了。

在游戲情境當中，教師不需要對學生做任何事情都指導，而是要放手給學生。讓他們充分的發揮出自己的主觀能動性。在具體的游戲過程中，我發現很多學生的創新能力非常驚人。他們往往會想到我們教師沒有想到的。給游戲情境更增添了幾分樂趣。比如，有的學生在進行消化器官拼圖結束的時候，還用筆在這些器官上添加了表情，看了就讓人覺得生動可愛。此時，我并沒有責怪學生在拼圖上亂畫，而是給予他們更多的鼓勵，這樣也更能提高學生的自信心，其創新潛力也可以得到進一步的挖掘。

總之，在初中生物的教學之中，依據學生的個體特點與生物學科的特點，從新課程標準的要求出發，創設有利于學習的學習情境，讓學生把注意力集中到學習中來，激發學生的他們的學習興趣，引導學習動機，讓學生以主人翁的意識積極主動參與到生物新知識的學習中去，把學生培養成一名發現者和探索者，這樣才能體現學生的主體性，以學生的發展為本，全面提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]李浩，生物情境教學模式研究[D].華東師范大學.2003年

[2]國建強，談生物課教學中的情境創設[J].成功（教育）.2008年03期