小學語文整書閱讀引導策略探究

黃琳

摘要：隨著時代的發展，閱讀理解能力成為小學階段重點培養內容，而同時文本解析能力也是小學階段語文教學中的難點內容，學生需要具備較為完善的思維能力以及語言解析能力，為此教師探索多樣化的閱讀教學模式。現階段教師在班級中開展整書閱讀教學活動，力圖引導學生在完善思維模式中增強文本解讀能力，本文中教師圍繞整書閱讀的引導策略進行具體說明。

關鍵詞：小學語文;整書閱讀;引導策略

整書閱讀即引導學生有規律地閱讀整本書籍，過程中學生能夠感受到完整的思維模式，從而使學生完善語文思維模式，為此教師探索科學且有效的整書閱讀教學模式，帶領學生探索閱讀的樂趣，豐富知識儲備并深化閱讀體驗。首先教師挑選適合學生，且學生感興趣的閱讀主題，以此激發學生閱讀整書的興趣，其次設計具有吸引力的導讀問題，以此調動學生的閱讀熱情，除此之外教師還會為學生布置整書閱讀的相關情景，以此深化學生的整書閱讀情感體驗，從而使學生進行有效的整書閱讀。

一、探索趣味整書閱讀主題，豐富整書閱讀體驗感

閱讀整本書籍對于小學階段的學生而言具有一定難度，因此教師從激發學生的閱讀興趣入手，以豐富學生的整書閱讀體驗為切入點，帶領學生進行整書閱讀活動，例如：教師通過與學生交流發現，多數學生對理論性較強的整書存有排斥心理，而對于帶有故事性質及科幻性質的讀物較為感興趣，為此教師在課堂上要求學生針對自己喜歡的讀物類型進行發言，并以有獎發言的形式激發學生的表達欲，促使學生能夠積極踴躍參與其中，有的學生說“我喜歡的課外讀物類型為童話故事，因為童話故事能夠帶給我奇妙的閱讀體驗。”又有學生說“我喜歡的讀物類型為科幻小說，在閱讀的過程中我可以感受到科學的奧妙。”經過一番討論，教師確定學生所感興趣的閱讀主題，并根據此為學生推薦課外讀物，使學生能夠有興趣投入到閱讀過程中，從而豐富其整書閱讀體驗感。教師采用多種方式探索學生所感興趣的整書閱讀主題，以此有針對性地提供學生喜愛的讀物，從而激發學生的整書閱讀興趣。

二、設計整書閱讀導讀問題，激發學生的求知欲

學生不僅要對閱讀主題感興趣，還應保持閱讀熱情并積極投入到閱讀過程中，為此教師設計關于整書的導讀問題，以此憑借問題激發學生的求知欲，從而使學生想要通過閱讀來找到問題答案，以此間接調動學生整書閱讀的積極性，例如：教師建議學生閱讀《時間的皺折》這本書籍時，為了使學生能夠投入到整書閱讀過程中，設計相應的導讀問題，比如三位小朋友的爸爸為什么會失蹤？小朋友們在找爸爸的過程中遇到了哪些艱難險阻？學生逐漸領會教師所提出的問題，并對問題答案產生好奇心與求知欲，以此對書籍的具體內容產生強烈的閱讀熱情。再例如：教師為學生推薦《小王子》這本書籍，并結合書籍中的具體內容提出相應問題，比如小王子為什么會來到地球？他在地球與誰有怎樣的奇遇？小王子經歷了哪些冒險？與此同時教師還會為學生介紹本書的大致內容，從而使學生對小王子這一主人公形象產生喜愛之情，以此促使學生積極投入到整書閱讀活動中。教師設計整書導讀問題來激發學生的求知欲，從而在好奇心的驅使下學生產生整書閱讀熱情。

三、布置多樣化閱讀情景，深化整書閱讀體驗

閱讀情景具有生動靈活的特征，能夠帶給學生全新的閱讀體驗感，因此教師可以布置多樣化的閱讀情景，使學生能夠在激發整書閱讀興趣的同時，深化整書閱讀的體驗感。例如：教師帶領學生一同閱讀科幻類的書籍時，可以運用多媒體設備，為學生制造視覺上及聽覺上的科幻情景，使學生猶如身臨其境般充分感受科幻氛圍。再例如：教師帶領學生閱讀童話故事時，可以為學生播放與書籍相對應的電影或動畫片，使學生在觀看的過程中感受到童話故事的奇妙，比如教師帶領學生閱讀《窗邊的小豆豆》這本書籍時，為學生找到對應的動畫片，學生在觀看的過程中能夠大致了解書籍的內容，同時對書籍中的人物形象產生初步認知，在觀看完電影后教師鼓勵學生發表自己的觀后感，從而使學生能夠與書籍內容建立情感聯系，進而在學生閱讀書籍時，能夠有效深化整書閱讀的體驗感。教師布置多樣化的閱讀情景，充分調動學生的各項感官，使學生能夠在文本閱讀的同時產生全新的體驗感，進而在深刻理解書籍內容的基礎上，強化書籍的整體感知能力。

綜上，教師積極響應號召，引導學生科學且有效地開展整書閱讀活動，首先探索趣味整書閱讀主題，以此激發學生的整書閱讀興趣，其次設計多樣化的整書導讀問題，以此有效激發學生的求知欲，從而強化整書閱讀熱情，最后教師布置多樣化的閱讀情景，使學生能夠深化閱讀體驗，以此促使學生實現真正意義上的有效整書閱讀。

參考文獻

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