論小學語文低年級讀寫能力優化策略

羅少云

摘要：在小學低年級段的語文教學中，培養學生的聽、說、讀、寫能力是最基本的任務，其中讀寫能力尤為重要，這不僅關系到學生語文學習水平的提高，更對學生后續步入更深層次的學習和未來的長遠發展有著深刻的影響。在新的教育背景下，小學語文教師必須要圍繞學生核心素養發展目標來加強對學生讀寫能力的培養。

關鍵詞：小學語文;低年級;讀寫能力;優化策略

新課改后，小學語文新課標對學生的語文學習制定了新的目標，對教師的教學工作也提出了更高的要求。語文學科教學的最終目標是全面提升學生的語文素養，而聽說讀寫又是語文教學的主要內容，與學生的核心素養養成密切相關，特別是讀和寫，歷來是教學重點，也是教學難點，必須需要小學語文教師提高重視，解讀新的教學要求，結合自身教學實際采取有針對性的教學對策。

一、優化小學低年級學生語文讀寫能力培養的原則

（一）注重讀寫有機結合

閱讀和寫作是語文學科的兩大重要板塊，二者之間相輔相成，是一個統一的整體。然而在傳統的教學模式下，教師總是將閱讀教學和寫作教學割裂，分別獨立的進行授課，缺乏對閱讀與寫作密切聯系的深刻認識，無法實現以閱讀推進寫作，以寫作強化閱讀的教學目標，使得語文課堂教學效益無法得到最大化體現，學生的語文學習質量也不如預期理想。因此在優化小學語文低年級學生讀寫能力培養的過程中，教師必須要注重閱讀和寫作教學的有機結合，始終將二者作為一個整體，使其發揮各自積極作用并相互促進。

（二）堅持學生主體地位

新的教育形勢下，要求廣大教師必須要將新課改所倡導的人本教育理念貫徹落實于教學實踐，語文學科作為最基礎的課程之一，自然需要作出表率。語文教師在培養學生的讀寫能力時，所安排的教學計劃、采用的教學方式、設計的教學內容都必須要以學生為中心，圍繞學生實際需求，若教師依然強調自身主觀意志而不為學生做考慮的話，這樣的語文教學是毫無意義的。

二、小學語文低年級讀寫能力培養的優化策略

（一）采用多元教學方法

小學低年級段的學生尚不具備成熟的學習意識，對語文學習大多數情況下需要教師的引導，要讓學生學習主體性展現，教師就要致力于培養學生的學習興趣，改變傳統落后的授課方式，采用富有趣味、多樣化的教學方法來吸引學生注意力，使學生產生主動探究的動力，這樣才能夠為接下來的讀寫教學工作的順利開展做好鋪墊。例如，講二年級課文《植物媽媽有辦法》時，教師可以結合對信息工具的利用來引發學生閱讀興趣，加深學生閱讀理解，在生動、形象的視聽情境中感受閱讀的樂趣。比如當學生讀到“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。”時，教師就可以出示蒼耳的圖片，讓學生觀察，分析句子這樣描寫的好處，然后邀請學生展示想法。有的學生提出，用鎧甲來形容蒼耳的刺，感覺非常生動，讓人讀起來一下子就會產生聯想。隨后教師可以展開寫作訓練，讓學生利用本句中所用到的表達方法來模仿寫出新的句子，結合自身認知經驗和想象，以此推動學生寫作思維的發展，又從閱讀中獲得了對寫作的啟發。

（二）拓展課外閱讀資源

小學低年級段的學生正處于學習的起步階段，其未來還需要面對更多更復雜的學習內容，為了讓學生能夠在語文學習的道路上更加暢通，教師就要幫助學生不斷積累，拓展認知，開闊視野，夯實學生的基礎知識儲備，進而促進其基本技能的掌握，才能夠讓學生在未來的各學科的學習中游刃有余。例如，講古詩《望廬山瀑布》時，教師除了引導學生深入閱讀理解本詩內容及主旨，展開寫作訓練以外，還可以為學生介紹詩人其他的作品，導出部分作品讓學生鑒賞、評析，應用到從本文學習中習得的閱讀方法和技巧，從而把握課外古詩詞的內容，既增長了學生的見識，又實現了對所學理論知識的消化和應用。另外，在學生展開其他類型的課外閱讀過程中，教師還需要為學生合理安排一些寫作任務，比如要求學生在閱讀課外文本時，可以準備一本筆記本，用于記錄自身讀書感想或心得，也可以在讀到自己喜歡的句子時將其摘抄下來，并模仿句子作模仿、寫作練習，這樣一來，學生便可形成良好的閱讀與寫作習慣。

（三）強化學生寫作訓練

對學生寫作能力的提高，除了在閱讀課堂教學中伴隨一些寫作實踐活動，還需要教師額外留有時間對學生作有針對性的寫作訓練。在這一階段，教師主要著重關注的內容是學生的個體差異，因為在集中的課堂教學中，課時的有限，導致教師無法兼顧到每個學生的學習需要，那么在課后練習中，教師就必須要對學生的實際的閱讀和寫作情況有所把握，繼而了解學生的優勢和短板，給出合理建議，幫助學生提升，彌補學生不足，最終可以確保所有學生都能夠實現讀寫能力的提高。

結語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。作為新時期下一名合格的教育工作者，小學語文教師必須要為學生全權著想，加強小學生語文讀寫能力的有效培養，構建更加高效的讀寫結合課堂，在實踐中不斷尋求更合理的教學方式，總結方法和經驗，讓學生具備學習語文的興趣，掌握語文學習的技能，夯實語文基礎知識，在實現個人發展的同時，也可以推動小學語文教育事業的進步。

參考文獻

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