巧用思維導圖，提升學生小學語文核心素養

陳春

摘要：國家教學水平的提高對學校、教師、學生都有極大的幫助。隨著我國教育的發展，教學模式類型越來越多，這使得教學質量得到了提高。為了培養學生的語文核心素養，教師可以結合思維導圖，發揮學生的主體性，使學生的學習效率得到提高，從而帶動語文教學更好的發展。因此，本文以思維導圖為主要研究目標，對提升學生小學語文核心素養的方法進行了探討研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;思維導圖;作用;應用策略

語言的建構與運用是語文核心素養培養的基礎，而思維的發展與提升則同語言的建構與運用是密不可分，其應當成為語文教學的重中之重。基于這樣的原因，在小學語文教學活動開展中，我嘗試將思維導圖與語文素養的培養作為教學的重點，借此培養學生的語文核心素養。

一、思維導圖在小學語文教學中的作用

所謂的思維導圖是一種以促進思維激發與整理的極具可視化非線性的思維工具。在小學語文教學活動開展中應用思維，不僅可以引導學生將抽象復雜的語言文字內容整合到一個直觀形象的圖像上，在大量的關鍵詞和圖像的引導下，從中探尋到有價值的內容，從而幫助學生在大腦中建立一個完整的文本認知，提升孩子們的閱讀理解水平。學生在思維導圖的引導下，通過線條、方塊等圖案，在“看”、“讀”的過程中實現思維的發散，促進其思維的發展與提升，為其語文核心素養的早日養成打下堅實的基礎。

基于思維導圖在小學語文閱讀教學活動中有利于促進學生思維能力的提升與發展、語言能力的構建與運用及該維度語文核心素養的形成，所以我在語文閱讀教學活動中，常常借助思維導圖來開展教學活動。

二、在教學中應用思維導圖培養語文核心素養的策略

1.靈活用圖，培養素養

導入新課作為小學語文閱讀教學活動開展的起始環節，一個引人入勝的導入不僅為學生創設出一個愉悅的課堂學習氛圍，還可以調動學生的學習積極性，為后續教學活動的有效開展奠定了基礎。對于小學階段的學生來說，其在教學活動開展之初，往往難以自主地將其注意力及時地集中到課堂中，總是留有余思在課外。不過，本階段的學生往往對新奇、有趣的事物有著較強的好奇心，因而接受新事物的速度也比較快。基于小學生的這一發展矛盾，我在課堂教學中，會利用思維導圖將與閱讀文本有關的內容生動形象地展現在學生面前，借此吸引學生的注意力，使其在思維導圖的引導下，自主地發揮思維作用，對新知內容進行積極探究。

2.補充導圖，培養素養

字詞教學是小學低年級語文課堂教學的重中之重。新一輪課程改革要求小學語文閱讀教學活動的開展要打破基礎知識教學的限制，引導學生在文本感知、理解的過程中，實現與作者的情感碰撞，促進學生閱讀能力的提升。但是，需要注意一點，打破基礎知識教學的限制，并不意味著不要基礎知識教學，而是在教學基礎知識時要有拓展延伸。所以，在小學低年級語文的課堂教學中，我們仍是要以字詞教學為基礎，字詞的積累運用同語言建構與運用和理解素養的培養、思維發展的提升等語文核心素養的培養都是密切相關的。對此，我在教學活動中，會有意識地發揮識字教學的作用，立足每一篇課文中的重點生字新詞，利用思維導圖引導學生感知、理解、掌握運用漢字，了解文本知識，實現思維的發散。

記得在教學《ang eng ing ong 》這一課中的生字“車”時，我先向學生呈現了這樣的思維導圖：第一等級是“車”，第二等級是一張與“車”有關的圖片。接著，我指著第二等級的圖片，引導學生調動其已有的生活經驗，從車的結構入手，說明每一部位的名稱，如“車輪”、“車燈”、“車窗”等。根據學生回答的問題，我會將有關的詞匯標注到第二等級上。在這樣的說名稱的過程中，學生可以自主地發揮其思維能力，在聯系生活的過程中，暢所欲言。之后我則引導學生立足已給出的名稱，加上一個動詞，為這個名稱組詞，以此完成第三等級的思維導圖繪制任務。在我這樣的引導下，學生會再次發散思維，聯想出“坐車”、“打開車門”、“關閉車門”、“洗車門”等。之后，我則引導學生運用所學的知識，結合第三等級內容，自主造句。在這樣一系列活動中，學生都能踴躍參與。活動中，學生不僅可以扎實地掌握詞匯內容，還可以獲得發散思維的發展，同時積累豐富的語言知識，為其語言能力、思維能力的提升悄悄地打下了的基礎。

3.繪制導圖，培養素養

新一輪課程改革提出教師應該將學生作為教學的主體。對此，在利用思維導圖引導學生學習知識過程中，教師可以將繪制思維導圖的機會大膽地教給學生，使學生在自己的主觀能動性的發揮下，結合文本內容，在教師所提出的問題引導下，一一探尋問題的答案，以此在加深對文本內容理解的基礎上，獲得思維能力的有效發展。

在指導學生自主閱讀《我愛故鄉的楊梅》這篇習作例文時，我先緊扣這篇例文的中心主題，向學生提出了以下幾個問題：作者為什么愛楊梅呢？楊梅是什么樣子的呢？顏色有事如何？在生長的過程中顏色是如何發生變化的呢？楊梅的味道如何呢？在這些問題的驅使下，我會引導學生按照“外形——顏色——味道”這樣的順序邊解決問題邊繪制思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生為了實現其語言的精煉中肯，在小組中與其他同學積極互動，熱烈討論，就自己的觀點暢所欲言。在這樣的小組合作探究的過程中，學生不但對這篇文章的內容產生感性的認知，還在討論的過程中中實現思維的碰撞，促進思維的發展。

三、結語

總之，在培養語文核心素養的背景下，我們可以立足小學語文教學的特點，運用不同的方式，將思維導圖靈活地運用其中，使學生在思維導圖的引導下，語言的構建與運用、思維發展與提升等各項相關的語文核心素養得到了提升。思維導圖猶如春風，默默地為培養學生語文核心素養做貢獻。

參考文獻

朱小英，馬德俊.思維導圖在小學語文教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2010（3）.