小學語文詞匯教學方法研究

彭紅梅

摘要：小學語文教學能夠讓學生學到更多的字詞，掌握一定數(shù)量的常用詞匯，這也是語文教學的基本教學目標之一。詞匯的增多代表了語言的發(fā)展，詞匯量變得越來越豐富代表了語言的發(fā)展也越來越豐富多彩了。小學生的語文詞匯量多少影響了小學生的閱讀能力和寫作能力，因此，必須要重視小學語文教學中詞匯教學工作的研究。

關鍵詞：小學語文;詞匯教學;現(xiàn)狀;對策

教師重視詞匯教學并采取有效的詞匯教學措施，有利于促進學生積累更多的詞匯，更好更快地學習母語，一定程度上也能促進學生寫作能力的提高。但就以往的詞匯教學來看，很多教師沒有運用恰當?shù)脑~匯教學方法，整體的教學效果并不理想，這也對學生語文綜合能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。下面，筆者結合小學教學實踐談一談自己的一些認識和體會。

一、小學語文詞匯教學的現(xiàn)狀

1.沒有認識到詞匯教學的作用與意義，教學觀念落后。小學語文教學中，很多教師仍然采用落后的傳統(tǒng)教學法教學，且在詞匯教學中仍然存在很多的問題。就小學階段的教材內(nèi)容來看，很多詞匯并沒有出現(xiàn)在教材上，沒有高度重視一些基本詞匯的編撰。再加上很多教師在教學中基本上都是按照教材內(nèi)容給學生分析，并未給學生重點講解每個詞匯的含義，使得很多學生對詞匯的認識不深入。

2.缺乏詞匯教學環(huán)境，且詞語釋義具有一定的問題。教師在進行詞匯教學時應融合詞匯教學與閱讀教學，不可將詞匯教學獨立出來，避免學生在學習詞匯的過程中無法了解詞語的含義，甚至讓學生對詞匯的學習不感興趣。還有部分教師為了趕教學進度將詞匯教學放在課文教學之前，這樣的教學方法本身就是不科學的，也會造成學生詞匯學習的效率比較低。

3.學生自由發(fā)展，使得教師主導作用缺失。隨著新課程改革的深入推進，學生也逐漸成為了課堂的主體。但是就語文詞匯教學的現(xiàn)狀來看，很多教師還存在錯誤的認知，即認為自主發(fā)展就是自由發(fā)展，沒有考慮到自身對學生的引導作用。從小學生的角度來分析，他們自主學習的能力不強，若離開教師的指導，他們在理解字詞時也就停留在表面，詞匯教學的整體效率也不高。

二、小學語文詞匯教學開展的有效策略

1.運用表演教學法激發(fā)學生學詞興趣。就小學語文教學來看，識詞屬于枯燥且又煩悶的一個過程，因此很多學生并不重視這部分內(nèi)容，且對這部分內(nèi)容學習缺乏熱情與興趣。表演教學法以小學生的年齡特點為出發(fā)點，重視寓教于樂，能讓學生在快樂中體會到部分抽象的詞語的內(nèi)涵，并且給學生賦予了更多的想象空間，這也是語文詞匯教學比較有效的一種教學方法。以《孔子拜師》這篇文章為例，文章涉及到一個新的詞語“風餐露宿”。很多學生表示在理解這個詞語時仍然存在一定的困難。因此，教師可以運用文本表演的方法，讓學生表演孔子求學的過程。如此一來，學生在表演的過程中也就理解了為什么孔子當時特別著急拜師，主要是因為他當時吃不飽也穿不暖，甚至是連睡覺的地方都沒有。也正是因為他的這種精神才能感動他的師父，所以老子等人也將自身畢身所學傳授給孔子。同時，這個故事也給學生一定的啟示：在學習中也應像孔子一樣，就算是風餐露宿也要勇往直前。如此才能讓學生理解超脫詞語表面的意思。

2.創(chuàng)設情境加深學生對詞語的理解。教師在語文課堂上可以主動引進新的詞匯教學方法，如此不僅能提高學生對學習的興趣，而且也有利于為學生日后的學習奠定良好的基礎。語文教材中的很多課文都是精挑細選的，融合了各種知識。為此，教師在詞匯教學中也應以學生的實際情況為出發(fā)點，結合小學生的興趣愛好給學生分析詞語。小學生對未知的事物充滿很強的探索欲、好奇心，為此，教師在教學的過程中也要避免單獨進行詞匯教學，應將詞匯教學置于具體的情境當中，為小學生創(chuàng)設一個易于接受的教學情境，從而讓學生在情境中深入地理解詞語。以教學“勇往直前”這個詞語為例，教師可以先給學生設立一個“兩萬五千里長征”的情境，然后教師可以提出問題：“有沒有同學知道兩萬五千里長征呢？”待同學們回答之后，教師就可以給學生講述其中的故事，讓學生了解紅軍在長征過程中不畏艱險、勇往直前的精神，如此也能加深學生對這個詞語的理解。

3.重視文章整體語境，促進學生深入理解。字、句、詞等都是屬于一個整體的系統(tǒng)。教師在教學中要把握好“詞不離句，句不離篇”這個整體思路，切不可將詞語與文本分割開來，要重視整體的文意與語境。課程標準提出，“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，為此，教師要重視文章的整體語境，把詞匯教學融入到綜合性的語言教學框架中，促進學生語言能力及智力的發(fā)展。如教學《泊船瓜洲》一詩，在講述“春風又綠江南岸”中的“綠”這個詞語表義的豐富性與生動性時，筆者讓學生試著用一個字替代“綠”，并說明自己的理由。在學生發(fā)表自己的觀點后，筆者告訴學生，“綠”是這首詩的詩眼。“綠”不僅表示綠色，也表示“吹綠了”，將春風擬人化了，這樣更含蓄、更具動態(tài)美。

三、結語

作為小學語文教師，除了需要關注學生們語文知識掌握程度之外，還需要關注學生們的語文知識應用能力培養(yǎng)。 在小學語文教學中開展詞匯教學，需要根據(jù)學生們的實際學習情況和學習特點，精心設計出符合學生發(fā)展需求的教學方案，利用多樣化的教學模式，讓刻板的詞匯教學變得生動有趣。 教師要重視學生的課堂主體地位，引導學生主動開展探究學習，為學生建立起輕松愉快的學習環(huán)境，幫助學生正確應用語文詞匯。

參考文獻

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