小學語文讀寫融合教學實踐探究

李娟

摘要：教學和寫作應該相互融合。結合作者的教學示例，本文從兩個角度討論了如何將閱讀和寫作整合到小學語文教學中：閱讀與寫作可以提高語文學習素養并發展學生的語言和寫作技能。

關鍵詞：中文小學;閱讀和寫作整合;教學實踐

小學語文的讀寫結合意味著在教學過程中應將學生的讀寫結合起來。在中文教學中，閱讀和寫作一直很困難。閱讀是指學生使用文章來解釋作者的想法和感受，同時獲得重要的知識。這是一個輸入的過程。寫作是指學生用筆記錄他們的想法和感受。這是一個輸出的過程。輸出和輸入實際上是同一過程的兩個方面，兩者之間是密不可分的。如果教師對兩者之間的關系有很好的了解，并采用正確的教學方法有機地結合和發展起來，將大大提高教師的教學效率。

一、綜合閱讀和寫作教學在小學語文中的作用

在小學教學過程中，教師起著至關重要的作用。學生的性格特征決定了教師在教學過程中的作用極為重要，因此教師的文化素質水平將不可避免地影響到學生學習能力和整體素質。因此，教師不僅應具有扎實的專業知識，還需要具有優良的道德品質。這是必要的。在此基礎上，他們還應定期參加職業培訓，以了解讀寫在語文教學中的重要性。然后積極尋求適當的建議和培訓，以提高學生的素養。

二、如何在小學語文教學實踐中發展閱讀與寫作的融合

1.利用寫作鼓勵閱讀并擴大閱讀范圍

許多老師可以理解閱讀對寫作的影響。但他們不理解寫作對閱讀的作用。實際上，寫作也有助于閱讀。畢竟，寫作是表達輸出的一種方式，寫作對于掌握和應用閱讀的語言知識和語言表達技能是有作用的。寫作時，學生需要考慮如何寫作，為什么寫作。通過理解以前的文本結構和文章技巧，學生會在寫作過程中受到影響，所以在寫作時，教師需要鼓勵學生自覺地回顧過去閱讀的文章以尋求啟發或參考，然后指導學生寫作。教師有時會制作作文材料，并在必要時展示學習和交流活動，當學生在閱讀他人的文章時，也會借鑒他人的優點，提高自己的寫作技巧。

例如，當寫一篇關于母愛的文章時，老師提醒學生上課前，他們可以自己去學校找到有關母愛的文章，有條件的學生可以帶一些智能設備，例如平板電腦。在課堂上，老師將鼓勵學生思考“母愛”這一主題，學生可以學習贊美母親最具代表性的文章（散文，詩歌等）、歌曲、名人名言等等。學生們根據老師的想法找到他們需要的文章。很快在教室里，老師有選擇地要求學生閱讀找到的文章并與其他學生分享。我們也可以進行其他主題寫作，如師生關系，同學關系，和諧的環境等等，同樣可以做得更好。在示范學習交流中，老師要求學生根據需要提前找到的特定材料，促進學生寫作思維的發展。學生用一種“探索和想象”的方式來找到特定的文章材料。學生可以不斷拓寬自己的視野，豐富自己的寫作素材。這種課堂閱讀活動使學生能夠系統地認識到寫作和閱讀的作用，并鼓勵閱讀和寫作互動。

2.利用寫作鼓勵閱讀并創造融合機會

一些老師已經意識到“閱讀”可以提高學生的寫作水平，但是“寫作”可以提高學生的閱讀水平嗎？我的回答是，它不僅可以，而且具有明顯的作用。因為要實時閱讀文章，學生必須首先了解文章的內容，能夠同情作者，并真正感受作者的處境。寫作必須揭示學生的內心情感。在寫作時，學生使用敘事、描述和其他表達方式來再現客觀事物，反映客觀事物的精神品質，并反映出自己的情感，例如愛、恨、悲傷和喜悅。學生利用這些情緒來體驗作者的情緒。利用轉移功能，可以更輕松地閱讀作者在寫作時的情緒。因此，教學生寫作時，應做以下兩件事：

（1）按照閱讀課中的說明進行操作

“閱讀是寫作的基礎。”基于這種理解，在閱讀教學中，我們必須根據新課程標準的要求，在閱讀教學中滲透和積累語言學習能力。學生的語言描述越豐富，說話或寫作的靈活性就越強，他們總是可以正確的選擇單詞和句子。課堂閱讀是一個“戰場”，引導學生進行語言知識的積累。教師應教會學生在課堂上的豐富的語言詞匯，掌握積累的方法，以各種方式指導他們記憶和閱讀更多文章。在寫作時，指導學生提取記憶中的單詞和句子，寫好閱讀筆記，并教學生在書中中寫好單詞和句子，以筆記的方式豐富寫作材料。教科書包括大量的單詞和短語，學好教科書可以很好進行材料積累，并提供了閱讀內容。應該留出時間讓學生閱讀和記憶。

（2）打破思想上的陳規定型觀念，確立自己的特征

正如丁幼寬老師說的：“閱讀與寫作的結合是相輔相成的，若是將閱讀與寫作分開，那么兩者都不會有很好的發展。”小學生對寫作的模仿能力很強，因此，很容易受到閱讀寫作技巧的限制。因此，我們必須讓學生通過書面形式逐漸改變自己思想上的定型觀念。告訴學生不要按照樣本寫作方法來寫作，而是要根據自己的情況寫出自己的特征與風采，打破思維定型觀念

三、注意情感教育，掌握情感表達

這就要求學生以書面形式自然地表達情緒。為了使人有一種現實感，構圖必須是具體的、真誠的、自然的而不是虛假的。

例如，當我知道學生寫作時，我首先要讓學生評估幾種不同風格的文章，強調學生需要感受情感，并教導學生體驗寫作的內容。寫作的內容可以是人、物體或裝飾品;它可以寫一個真實時間或虛擬、虛構的時間。就類型而言，它可以是一個敘述文，一個說明文，一個議論文，散文或一首詩。說出自己想說的話，并想一想自己說話時的感受。

四、突破傳統評估體系，加強雙向評估

評價是及時的反饋行為。小學生的行為是在老師的指導下開始的。教師的估計是學生期待得到的東西。為了回應學生的心理，教師可以使用評估系統來發展學生的讀寫能力。教師應在小學教學中遵循表揚和鼓勵的原則，并通過積極的評估來建立學生對寫作的信心;同時，教師還應注意每個學生的寫作風格，并鼓勵學生閱讀相關文章。也可以積極邀請父母參加學校中的活動。這樣，寫作不僅是簡單的寫作，而且是閱讀和寫作的綜合過程。

在語文小學的教學過程中，閱讀教學與寫作教學密不可分。我們需要考慮以思維教學為目標，有效地將閱讀與寫作教學結合起來。將閱讀經驗整合到寫作活動中，將閱讀和寫作轉變為雙向合成過程，實現閱讀和寫作的有機結合。

參考文獻

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