小學語文高年級口語交際與寫作訓練的整合探討

彭汩

摘要：小學語文高年級的口語交際和寫作直接反映了學生口語能力和書面表達能力的好壞。教師要利用兩者互補的特點對口語交際和寫作進行整合，可以有效提高學生語文學科的綜合能力，通過口語交際對學生的寫作訓練提供素材，促進學生寫作水平的提升。本文主要從現階段小學高年級的口語交際和寫作訓練的現狀出發，提出有效的策略促進二者的整合，實現小學高年級學生口語表達和寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;口語交際與寫作訓練;整合策略

一、小學語文高年級口語交際與寫作訓練的現狀

1、小學語文口語交際現狀

口語交際是小學高年級學生應具備的基本能力，對學生的成長有著至關重要的影響。然而大量的數據調查研究表明，我國小學高年級的學生現階段的口語交際能力比較差，在課堂上不敢用于表達自己的想法，在日常的學校生活中與同學之間也缺乏交流，造成了口語交際能力還需要大力提升的現狀。學生口語交際能力差的原因主要有以下幾個方面。一是由于大部分小學語文教師的授課方式還是以傳統灌輸式的教法為主，在課堂中忽略了學生的主體地位，造成學生在課堂上沒有太多的機會表達自己的觀點。二是由于師生之間缺乏足夠的交流，導致學生在一定程度上還比較懼怕老師，不敢與教師交流，缺少鍛煉口語交際的機會。三是由于學生本身的性格原因，有些學生的性格比較內向，在課堂上害怕表達不好會被別人譏笑，給自己暗示了較強的心理負擔，導致學生的口語交際的整體表達較差。

2、小學語文寫作訓練現狀

小學階段的學生由于社會經驗少，寫作訓練的素材受到了一定的局限性，導致很多學生的寫作水平還處于低下的狀態。學生寫出來的作文文字大多比較空洞，難以引發情感上的共鳴。學生的寫作水平低主要是由于寫作本身需要大量的語言文字功底，但是很多學生由于自律能力比較差所掌握的文字詞語有限，導致所寫的作文大部分都是以流水賬的形式呈現。很多學生在寫作過程中只是為了完成任務而寫作，沒有進行思考就直接下筆，文章全靠學生的想象，缺少真情實感，僅僅按照老師的要求進行機械化的寫作。除此之外，很多學生的寫作結構千篇一律，沒有創新點，文章缺乏主體和重點，沒有深度。

二、小學語文高年級口語交際與寫作訓練的整合策略

1、創設口語情境，在愉悅的氛圍中敢說敢寫

口語交際的表達過程可以為學生的寫作提供素材，教師要利用該特點，在課堂中創造口語情境，讓學生在愉悅的氛圍中敢說敢寫。創設口語情境，可以提高學生在課堂中的參與度，拉近師生之間的距離，讓學生相信老師，從而敢于表達自己的看法和觀點，有利于學生從多方面去探討寫作的方向。例如以小學五年級下冊中第六單元的口語交際中的《父母之愛》為例，教師可以先結合自身的經歷向學生傳達什么是父母之愛，結合生活中的小事，鼓勵學生在課堂上表達生活中父母做的哪些事讓自己感受到了愛。引導學生之間相互交流，提升整體的課堂氛圍，讓學生在討論和交流中明白什么是愛。在談論交流結束之后，教師可以布置一篇以《母愛》為題的作文，寫出自己內心對母愛的理解。學生在愉悅的口語情境中已經有了一定的靈感，接下來的寫作就是要求學生利用文字的形式將其記錄下來，有助于提升學生的寫作水平。

2、利用多媒體營造活動場景，加強說寫訓練

與傳統的寫作教學不同，現代化信息的發展技術有利于學生寫作水平的提升。教師可以利用多媒體技術創設口語交際的場景，讓學生仿佛置身于真實的情景中，有利于學生在真實的活動情境中激發自己寫作情感和理解能力。教師利用多媒體中所呈現出來的場景引導學生觀察，從中總結出結論，加強學生的說寫訓練。例如在小學六年級上冊《講民間故事》的口語交際活動中，可以先利用多媒體播放一些民間故事的視頻，激發學生的寫作興趣，讓學生對民間故事有一定的了解。通過小組合作交流，將自己所知道的民間故事用語言文字表達出來，總結民間故事所想表達的主題，培養學生的概括能力，促進學生在寫作上以精簡的文字表達文章的主要內容，促進說寫訓練的有效結合。

3、整合教學資源、拓展說寫結合訓練

隨著信息技術的發展，可以利用多種技術將口語交際和寫作訓練的相關資源進行有效整合，能夠有效縮小城鄉之間的教育差距。教師培養學生的口語交際和寫作水平的過程中，對教學資源進行整合可以提升學生語文的整體水平。例如在小學六年級《演講》的口語交際中，教師可以結合電視節目《最強演說家》的一些精彩的演講片段提升學生學習語文的興趣，利用視頻片段提高學生在口語交際中的發音問題和語感問題，提升學生在口語交際中的語言表達能力。除此之外，教師在課堂中還可以朗誦一些比較優質的文章，通過長期的口語交際訓練和寫作訓練在潛移默化中提升學生的寫作水平，讓學生從教師所整合的教學資源中培養寫作靈感，有效擴展說寫結合的訓練。

三、結語

小學高年級的學生口語交際與寫作訓練要根據實際情況，從三個方面提升學生語文的綜合水平。首先要創設口語情境，在學生在愉悅的氛圍中敢說敢寫，其次利用多媒體技術，加強“說寫”的有效結合訓練，最后是要求教師整合教學資源，擴展學生對說和寫的有效訓練，實現說寫的有機結合，促進學生整體水平的提升。

參考文獻

[1]陳萍.小學語文高年級口語交際與寫作訓練的整合[J].求知導刊，2020（19）：19-20.

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