基于核心素養(yǎng)下,如何在高中語文課堂中滲透群文閱讀的探討

汪永紅

摘要：新課標的背景下，素質(zhì)教育成為了我國教育發(fā)展的重要目標。所以高中語文的課堂教學過程中，除了文化知識的教學之外，學生的綜合素養(yǎng)也是教師教學的重要內(nèi)容。課堂教學的過程中，教師需要從學生的個性化出發(fā)，通過多樣化的教學方法來提升學生的核心素養(yǎng)。閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容，為提高閱讀教學的有效性，在課堂教學中滲透群文閱讀成為了教師探討的重要話題。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀

語文教學的過程中，通過有效的閱讀教學，不僅可以提高學生的文化知識，還可以開闊學生的視野，從而促進學生的文化素養(yǎng)提升。隨著教育不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學發(fā)展的重要方向。課堂教學的過程中，也開始圍繞核心素養(yǎng)開展教學活動。核心素養(yǎng)的背景下，要在高中語文課堂教學中滲透群文閱讀，需要教師創(chuàng)新自己的教學理念，正確認識高中語文的核心素養(yǎng)。本文主要以高中語文為例，分析了高中語文的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和教學的現(xiàn)狀，以及課堂教學中滲透群文化閱讀的有效策略。

高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語文的核心素養(yǎng)主要包含四個方面，語言構(gòu)建和運用、文化的傳承和理解、審美能力的鑒賞和創(chuàng)造、思維能力的發(fā)展和提升。關于語言能力的構(gòu)建和運用，主要是在語文教學的過程中，教師注重對學生語文知識的培養(yǎng)，讓學生在學生的過程中提高運用語言能力。語言是人與人交流的主要方式，只有具備一定的語言能力，學生才會擁有交際的能力。思維的提升和發(fā)展，主要是在解決問題的過程中懂得利用語言，從而推動思維的發(fā)展。審美能力鑒賞和創(chuàng)造，是在課堂學習的過程中，讓學生感受到文字中的美感，利用自身的感悟創(chuàng)造文字作品。文化的傳承和理解，也是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，我國是一個有著悠久歷史的國家，作為當代學生，需要在學習語文的過程中弘揚我國傳統(tǒng)的民族文化，樹立文化自信，深入了解我國優(yōu)秀的民族文化。

1.高中語文的教學現(xiàn)狀

1.1教學模式過于傳統(tǒng)

雖然我國教育迎來了全面的發(fā)展和改革，但是在教學發(fā)展的過程中，我國主要方向還是以應試教育為主。在這樣的趨勢下，學校更注重的是學生的筆試能力，尤其是高考的背景下，語文課堂的教學模式主要以講解為主，幾乎是臺上講、臺下聽的模式。長時間的影響下，學生對于語文的學習興趣會被降低，這嚴重影響了語文課堂教學的效率。

1.2忽略了學生的主觀性

文字本身具備一定的邏輯性，所以閱讀教學的過程中，學生的思維能力十分重要。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在閱讀教學的過程中，教師更注重的是知識點的講解，從而忽略了學生的主觀性。主觀性是提升閱讀教學的重要因素，一味的以知識點進行填鴨，學生和教師缺乏良好的互動，這樣的課堂教學十分的單一，嚴重阻礙了閱讀教學的有效性[1]。

2.核心素養(yǎng)下，高中課堂教學中滲透群文閱讀的有效策略

2.1結(jié)合教學內(nèi)容選擇閱讀文本

課堂教學的過程中要滲透群文閱讀，首先就要結(jié)合教學的內(nèi)容選擇閱讀文本。要做到這一點，在課堂教學活動開展之前，要明確主題，在這一基礎上構(gòu)建一個系統(tǒng)的群文庫。以《赤壁賦》為例，文章表達了一種豁達樂觀的精神，根據(jù)這一主題，在教學的過程中，可以選取相關的文庫，例如《蘭亭集序》《游褒禪山記》等，這些文章和文庫的主題有很多相似之處，都向人們表達了一種人生態(tài)度。在選擇閱讀文本的過程中，需要注重不同文本之間的聯(lián)系，所以課堂教學的過程中滲透群文閱讀，圍繞教學素材進行擴展，不僅可以幫助學生找到群文中的共同點，也可以讓學生體會其中的差異。課堂教學的過程中滲透群文閱讀，需要選擇合適的閱讀文本，并激活教學的內(nèi)容。只有這樣，才能真正的發(fā)揮群文閱讀的教學作用[2]。

2.2集體構(gòu)建，達成共識

群文閱讀從邏輯的角度分析，是一個集體構(gòu)建的過程，所以語文教學的過程中，教師要實施群文閱讀，首先要構(gòu)建一個集體意識。要做到這一點，教師需要發(fā)揮學生的主觀性，組織閱讀交流，讓學生進行有效的探討和分享。以《廉頗藺相如列傳》為例，在學習這篇課文的時候，結(jié)合《蘇武傳》和《張衡傳》，因為這幾篇文章都是人物傳記，構(gòu)建的都是人物的氣節(jié)風度和精神。群文閱讀的過程中，好到文章的共識是十分重要的，在教學的過程中，教師可以引導學生對于文本的背景和內(nèi)容進行分析，讓學生分享自己的課外閱讀作品，通過互動和交流開展群文閱讀。這樣的方法不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。

2.3遷移寫作，升華情感

課堂教學的過程中要滲透群文閱讀，教師要培養(yǎng)學生的寫作能力。語文教學的過程中，寫作和閱讀是密不可分的，開展群文閱讀的過程中，學生可能對某一主題某一類型的文章會有更深的認識和了解，教師需要引導學生對文章進行總結(jié)歸納，將自己的感情和認識用文字的形式進行表達。這樣還可以幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，抓住閱讀的重點，提升總結(jié)歸納能力，提升學習的效率[4]。群文閱讀的過程中，教師讓學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容自擬主題，談談自己的看法和見解，這樣不僅培養(yǎng)了寫作能力，還有利于幫助其樹立正確的思想觀念，提高思想認知，從而最大化發(fā)揮群文閱讀在語文教學中的作用和價值。

3.結(jié)語

綜上所述，高中語文教學的過程中，除了文化知識之外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是教學的重要方向。所以課堂教學的過程中，教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，積極滲透群文閱讀的教學，提升教學的有效性。

參考文獻

[1]李少玲. 基于核心素養(yǎng)下，如何在高中語文課堂中滲透群文閱讀[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（001）：261.

[2]姚蕾. 基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學[J]. 語文天地， 2020（1）：54-55.

[3]徐國文. 基于核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學研究[J]. 新作文：教研， 2020（2）：0175-0175.

[4]鄒荔娟. 核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J]. 語文建設， 2018， 407（35）：16-19.