淺談語文游戲化教學中的心理學應用

朱敏

摘要：學生學習語文的啟蒙階段就是小學時期，所以教師在進行小學教學時一定要激發學生的學習興趣，讓學生能夠愛上語文學習的形式。游戲作為學生最喜歡的活動方式，教師就可以將游戲與小學語文相融合，充分的發揮游戲的作用，以此來打造出全新的課堂教學方式，同時也能夠提升小學語文教學質量。教師在進行游戲化教學設計時，要注意結合教材內容，并且要符合學生成長階段的心理特征，這樣才能夠讓小學語文與游戲良好的結合起來。本文以心理學為基礎，結合小學生身心成長的特點與不足，運用心理學理論知識構建游戲化課堂。

關鍵詞：語文;游戲化教學;心理學;應用

小學語文的教學目標是在培養學生語言理解能力的同時，也要提升學生的綜合素養，讓學生能夠更好地學習其他學科。語文教師應該意識到語文學科的工具性和人文性，要認識到語文教學的重要性，在教學過程中考慮到學生的天性和本能更好的進行教學，將語文課堂教學方式游戲化，從而更好地培養學生的聽說讀寫能力。因此，教師要從心理學的角度出發，進行游戲的延伸拓展，培養學生的思維能力，讓其能夠擁有一定的語文綜合素養。

一、基于學生心理游戲需求，激發學生學習的興趣

游戲化教學模式主要是為了吸引小學生的注意力，也是目前教師慣用的一種教學手段，同時也能夠實現小學語文的激趣教育。教師需要注意的是在進行游戲的設計時要結合語文本節課程的特點，了解學生愛玩的心理特征，并且進行細致的分析，找到本班學生愛玩的原因，這樣教師就能夠“因地制宜”的進行游戲教學。就目前的教學形式來說，小學生一遇到游戲環節就會異常的興奮，課堂參與度也變高了，但是一旦轉到語文教學內容上，學生就又恢復了以往的學習狀態，對語文教學的興趣全無，還有一部分學生都沒有興趣參與教師所設計的游戲環節，這樣的游戲化教學方式對于學生來說就是無用的，究其根本是教師不能夠充分的考慮到學生的心理游戲需求，導致學生不能夠很好的融入到教學過程中。教師在運用游戲進行教學時，不要只是利用游戲的過程，而不考慮學生的游戲心理，這樣就不能利用游戲化教學引出相應的語文教學內容，從而就不能夠達到游戲化教學的目標，從根本上并不利于語文游戲教學質量的提升。

例如在進行部編版二年級上冊《拍手歌》的教學時，教師就要不斷的探尋學生的心理游戲需求，給學生提供相應的游戲教學模式，讓學生能夠掌握相應的知識。首先教師可以通過游戲引入本單元的教學，讓學生進行你來比劃我來猜的游戲，這樣的游戲模式是目前比較新穎的教學方式，同時也是十分滿足學生心理游戲需求的，通過這樣的游戲，學生可以說出藏在課文中的動物，這樣教師就可以利用游戲的方式引入本課文的教學，讓其能夠更加有興趣的投入到學習過程中。之后教師就可以帶領學生進行課文的齊讀，讓學生能夠熟悉本篇課文的主要內容，最后教師可以利用多媒體進行音樂的播放，讓學生邊拍手邊進行課文的朗讀，這樣能夠讓學生輕松的投入到學習過程中，也能夠將游戲化的教學方式貫穿始終。在課程的結尾教師可以進行相應語文學習內容的拓展，讓學生主動搜集其它內容的拍手歌，之后讓學生將自己所收集的內容進行展示，班級內的學生就能夠一起進行拍手歌的學習，教師還需要考慮到學生之間喜歡比較的心理，將學生所搜集到的拍手歌進行比較，從而選出所有學生認為最好的拍手歌，這樣學生就能夠在游戲的氛圍內明白拍手歌的基本含義，同時也能夠提高學生參與課堂的積極性。

二、基于游戲心理學理論，優化學生學習狀態

一方面教師要根據游戲心理學理論強化學生學習的自控力。眾所周知，自控力是提高學生社會競爭力的主要因素，同時也是學生之間差距大的決定性因素，而就目前的情況來說大多數小學生的自控力較差，在課上不能夠遵守課堂紀律，在課下不能認真的完成作業，所以教師要認真觀察學生不自控的情況，考慮小學生不自控的因素以及具體原因，教師不難發現，小學生不自控的原因就是想玩，所以教師就可以讓學生在語文課堂上盡情的“玩”，用游戲化教學來提升學生的自控力，讓其能夠更好的進行語文的學習。另一方面要利用游戲化教學模式，調節學生的學習壓力。當前社會飛速發展，人們都在面臨著巨大的壓力，學生也不例外，家長會督促學生進行學習，給學生報各種各樣的輔導班，不斷的給學生施加學習壓力，這樣就會導致學生懼怕學習，究其原因是學生與父母之間的相互不理解，讓學習成為了阻礙，所以教師在進行游戲教學時，要注意加入與父母辛勞相關的部分，讓學生能夠理解父母的苦衷，這樣就可以準確地抓住學生的心理，讓學生能夠正確的看待壓力、調節壓力。

例如在進行部編版五年級上冊第五單元《太陽》的教學時，教師就要結合游戲心理學理論，讓學生收獲太陽般的自信。一些小學生沒有自信心，在學習語文方面自信心不足，這樣就會在學習中表現出不自控，教師則可以設計一些學生比較擅長的游戲，讓他們能夠在游戲中獲得自信，這樣就能夠控制自己，形成自控力。教師在進行本篇文章的教學時，可以開展成語接龍、詞語造句等簡單的游戲，讓學生積極的加入到此類游戲之中，這樣學生就能夠在簡單的游戲中有所表現，甚至有的學生會取得成功，這樣學生就能夠體驗到成功的優越感，從而找到學習的自信心，就會更加積極的投入到學習過程中，也就能更加的自控。在進修部編版五年級上冊第六單元《父愛之舟》的教學時，教師可以開展一個親子游戲，讓學生自己和父母分別疊出一個一個的小船，讓父母分別寫出自己對孩子的愛和心聲，學生也能夠主動來向家長表露自己的愛和感受、壓力等等，這樣這樣的小船就承載起了家庭的期望，學生和家長之間小舟的互換，能夠讓學生和家長之間相互理解，這樣學生就能夠減輕自身的壓力，快樂的進行語文的學習。

三、基于游戲獎勵心理學，優化學生學習評價

評價作為小學語文教學中重要的組成部分，需要教師在游戲結束后，根據學生的表現進行相應的評價，教師可以給學生一些小紅花，小紅旗等作為表揚，這樣能夠很好地鼓勵學生，讓學生能夠積極的參與到語文學習過程中，同時也能夠給學生建立起一個及時反饋的機制，讓學生能夠通過教師的反饋了解自己的學習情況，這樣學生就能夠在激勵下提高自身的學習自主性，在教師科學合理的評價中有效的成長。在語文學習過程中，不免有的學生表現不是很好，教師可以在游戲后給予批評，然后再挑選出其表現好的地方進行鼓勵，這樣就能夠讓學生接受教師的批評，從而也能夠解決相應的問題，因此，教師在學生進行游戲時要多加觀察，這樣教師才能夠采取這樣的評價方式，讓學生能夠實現自身語文水平的全方面提升。

例如在進行部編版六年級上冊第二單元《七律.長征》的教學時，教師就可以采用獎勵的方式，讓學生積極的投入到學習過程中。教師可以采取一種朗讀的游戲，讓不同學生分別讀不同的片段，并且讓學生能夠有感情地進行朗讀，有的學生并不能體味文章中的情感，在閱讀時嬉皮笑臉，態度十分不認真，而對于這樣的學生來說，不僅自身不能更好地學習本篇文章，同時也會影響其他學生的學習。而有的學生態度十分端正，但是并沒有完全體味作者的情感，在朗讀上平平無奇，沒有語氣的變化，而有的學生則朗讀的十分好，能夠很好的體味作者的情感。在游戲結束之后，教師就要給予學生評價，對于態度不認真的學生要進行批評，而對于學習態度認真但效果不是很好的學生就要采取批評加鼓勵的評價方式，讓其在改正自己存在問題的同時也能夠更好的學習。而對于表現良好的學生就要給予表揚。

結束語

綜上所述，語文教學不僅需要對學生進行知識的傳授，同時也要教師研究學生的心理，將語文教學作為一種藝術。教師需要從學生的心理出發，給學生建立更加適合的游戲情景，這樣才能夠發揮游戲教學的價值。

參考文獻：

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[2]吳端升.略論知心善教——我是怎樣把心理學應用到語文教學上來的[J].福清師專學報，1982（02）：114-121.

溧陽市強埠小學 213364