基于生活化理念的初中科學教學探究

江雪敏 溫嶺市石橋頭鎮中學

摘要：在新課程改革深入推進和實施的時代背景下，生活化教學這一理念被廣泛提及，且作為一種常見的教學組織策略被廣泛運用到教學實踐中。對于初中科學這門理論性較強的學科來說，學生經常會因為科學知識本身具有的較強邏輯性和縝密性對科學提不起興趣。而將生活化教學引入到科學教學中來，能夠拉近科學與學生之間的距離，對促進科學教學的創新發展產生深遠的影響。基于此，本文在結合筆者自身教學實踐工作經驗的基礎上，探究一番生活化教學模式和理念在初中科學教學中運用的方法和策略，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：初中科學;生活化理念;生活情境;合作學習;科學實驗

生活化教學是指將生活中的場景與具體的教學內容融合起來，在調動學生情感經驗基礎上開展教學活動的教學組織策略。它在科學教學中的應用，能夠極大轉變傳統知識灌輸為主教學模式的束縛，以及死記硬背式學習方式的束縛，使科學教學質量和效果得到全面改進和提升。為此，作為初中科學教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究運用生活化模式對自身教學活動進行規劃的具體方法和策略，從而實現教學內容與生活實際的巧妙鏈接，科學教學也因此變得精彩紛呈、趣味無窮。

一、運用生活情境，優化導入環節設置

科學本身是一門知識內容相對繁多且抽象的學科，學生在學習的過程中很容易因知識的抽象、嚴謹特征而對知識產生畏難情緒。為了將學生的注意力很好地集中到課堂中來，初中科學教師可以從導入環節入手，通過設置生活化生動課堂情境的形式導入新課知識，為單調、枯燥的導入環節增添一絲新穎性和趣味性，學生也能透過熟知的生活化現象更好地感知科學知識，從而以更為積極主動的心態以及飽滿的熱情投入到科學知識的探究中，對促進科學教學活動的順暢進展和實施產生重要的推動作用。

例如，以“汽化與液化”這部分內容為例，為了使學生對生活中常見的汽化和液化現象有深刻的認識，教師可以在課堂伊始環節利用生活中常見的現象營造情境，給學生展示一些具有汽化、液化特征的現象，如夏天在戶外游泳的人剛上岸時會感到冷，有風吹過甚至會冷的發抖;夏天人們為了降溫防暑，常常用灑水車在街上灑水，以此來達到降溫的目的;秋冬季節，室外小花的葉子上常常會有一層霜;冬季，人們從寒冷的室外走進室內，戴眼鏡的人會發現他們眼鏡上起了一層薄薄的霧……等等，將這些生活中常見的事物和現象引入到課堂中來，使學生對新課的知識內容有基本的了解和認識，在此基礎上進行相關知識的講解和分析能夠起到很好的效果。如此，通過運用生活情境導入新課知識，吸引了學生對課堂的有意注意，課堂教學活動也因此得以順暢、高效地進展下去。

二、引入合作學習，探究生活科學常識

生活化教學的實質和核心在于對教學內容進行生活化創編，通過引入生活中常見的事物和現象和增強學生的課堂學習體驗，實現單調知識的具象化、形象化轉換。這樣，學生也能更好地憑借自身的知識經驗和已有經歷理解所學知識。鑒于學生個體差異性的存在，每個學生對生活環境的認知以及對生活的理解是不盡相同的，因而實施小組合作學習促進科學探究活動的開展不失為有效的方法和策略。為此，初中科學教師應注采用合作探究的形式引導學生對科學知識進行生活化探究，將學生的課堂主體地位充分凸顯出來，使學生的科學素養得到有效培養和發展。

例如，以“動物的生長周期”這部分內容為例，本課的教學目標在于讓學生了解人與青蛙、蝗蟲生命周期的共通性，了解生命周期與生命代代相傳的關系，并了解環境變化對動物壽命的影響。為了幫助學生更好地理解并掌握這些知識內容，教師可以讓學生通過合作探究的形式對這些知識內容進行探討。同時，在課前對學生的學習狀況、學習能力和綜合素質進行充分了解，并在遵循隱性分層原則的基礎上，按照“組間同質、組內異質”的分組標準對學生進行學習小組的劃分，保證每個小組整體的實力和水平相當，且每個小組內學生之間的水平又不盡相同。完成學習小組的劃分后，讓學生圍繞“動物的生長周期”這一話題進行探討，讓學生結合相關的資料談談不同動物的生長周期有何不同，動物的生長周期與生命的代代相傳是如何聯系起來的等等，讓學生談談幾種常見動物如蝴蝶、蛙、蝗蟲的生命周期是怎樣的，使學生對所學知識內容有深刻、全面的了解和認識。如此，通過引導學生運用合作探究的模式對生活中的常見現象展開交流，實現了不同想法、思想、思維之間學生的互動和交流，使學生的課堂學習感受和體驗也變得豐富起來，促進了生活化教學在課堂上的落實和深入發展和實施。

三、組織科學實驗，強化實踐運用能力

實驗是科學教學的重要組成部分，同時也是幫助學生深刻理解與牢固掌握知識的重要方式。借助實驗活動的開展，學生能夠對科學知識的來龍去脈有深刻的認識。同時，在實驗探究的過程中，學生的實踐運用能力也在潛移默化中形成和發展起來。為此，在開展初中化學教學時，教師應積極組織學生開展實驗探究活動，借助實驗活動的開展進一步培養學生的生活實踐能力，將生活化教學的作用和價值充分體現出來。

例如，以“聲音的產生和傳播”這部分內容為例，為了使學生對聲音產生和傳播的條件有深刻的認識，同時深刻了解到聲音在不同介質中的傳播速度是不一樣的，教師可以在課堂上給學生設置一些與聲音產生、傳播以及測驗聲音在不同介質中傳播速度的實驗，比如將手機放置到玻璃瓶中并逐漸抽空玻璃瓶中的空氣，而瓶中手機發出的聲音逐漸變弱直至消失，充分說明了聲音在真空中是不傳播的，使學生對聲音傳播的條件有所了解。接著，設計一些其他與聲音有關的實驗，讓學生通過實驗探究的形式深刻了解本課的知識內容。在實驗探究的過程中，學生的觀察能力、理解能力也動手操作能力等各種實踐能力得到了充分地鍛煉，達到了以往課堂教學所無法比擬的效果，科學教學的質量和效果也因此得以不斷改進和提升。

總之，生活化模式作為新課改強調和推崇的一種新型教學組織策略，在彌補傳統教學不足以及優化學生認知結構方面有著自身獨有的價值和意義。初中科學教師應在充分把握自身教學實際情況的基礎上，深入探究運用生活化模式對自身教學活動進行規劃的具體方法和策略，使單調的科學教學變得更加具有生活氣息和無限趣味，為實現學生科學素養的培養、促進科學教學有效性的提升貢獻一己之力。

參考文獻

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[2]夏積松.初中科學生活化教學策略研究[J].成才之路，2016