小學語文中情境教學的重要性

楊梅

摘要：近年來，情境教學已成為一種引起人們廣泛關(guān)注的教學方法，對于鼓勵學生參與課堂教學，營造良好的課堂學習氛圍具有重要意義。在小學語文課堂教學中運用情景教學法，可以營造明亮多彩的教學課堂，從而更好地加深學生的學習記憶，提高課堂教學質(zhì)量。在小學進行語文教學時，教師應首先了解學生的心理特征，然后根據(jù)教科書，創(chuàng)造一些情境，以增強學生對語言和文字的理解和理解，使學生在學習和發(fā)展想象力的同時可以想象。鼓勵學生主動獻身于小學語文教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;重要性

小學語文教學是學習小學教育的重要方面，而小學語文閱讀教學是學習小學語文的重要方面。小學語文學習可以提高學生的理解、應用和評估技能，并改善學生的人文情感發(fā)展。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中存在很多問題。例如，僅關(guān)注形式或忽略學生的主體地位。因此，應將情景教學法納入小學生的閱讀過程。例如，老師應該在常規(guī)教室中積極管理學生的情緒。分配學生作業(yè)時，他們應該提出探索性問題，以便學生可以探索其他方法。這樣，不僅可以提高小學生的語文閱讀能力，而且可以促進全面的學生發(fā)展，這與我國將素質(zhì)教育納入教學的要求更加吻合。

一、與小學中國情境教學模式有關(guān)的問題

（一）情境訓練與日常生活分開

在小學語文教學的實踐中，一些教師仍然不能隨意使用情景教學模式，情景教學也使教師的教學任務復雜化。在課堂教學過程中，教師在創(chuàng)造教學情境時并沒有調(diào)和現(xiàn)實生活中的情況，而是像傳統(tǒng)的教學方式一樣，仍然根據(jù)教科書將知識直接傳遞給學生。如果長期這樣，不僅會激發(fā)學生對學習的興趣，還會使學生感到無聊，最終無法取得良好的教學效果。

在實施情境教學模式時，一些老師沒有足夠的知識來創(chuàng)建情境教學，忽略了在日常生活中創(chuàng)建情境的重要性。在小學生的認知水平上，加入日常生活的背景不僅使課堂學生的學習變得更加簡單明了，而且使學習變得更加清晰。在創(chuàng)造情境時，教師應接近學生的日常生活。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而增強課堂學習的影響力。

（二）情境訓練缺乏創(chuàng)新

為了改變語文教學的長期枯燥和小學生的無聊狀況，教師需要更好地利用情境教學模式，創(chuàng)造生動的情境教學模式。隨著新課程改革的實施，新課程改革的教學理念已深深植根于教師的教學理念。許多老師，尤其是年輕人，非常重視這種情況的教學。為了增加學生的學習興趣和主動性，他們大多數(shù)都是基于情境教學的。在教學過程中已經(jīng)進行了深入的研究，但是在創(chuàng)造性的背景下，只采用一種教學形式，這樣就會導致重復的、不活躍的，而且絕對沒有創(chuàng)新的現(xiàn)象的出現(xiàn)。如果一切順利，不僅會激發(fā)學生學習語文的興趣，而且還會激發(fā)學生的學習興趣。

（三）情境訓練時機不合適

一些教師實施情境教學只是為了創(chuàng)造情境，即強加教師主觀認為適合學生學習的情境。他們不允許學生去感知和談論自己，也不能將真實的情況與日常生活的創(chuàng)造結(jié)合起來。這種情況不利于學生理解語文知識。在傳統(tǒng)的教學方法下，語文課堂中教師造成的情況不是很合適。例如，上一課和本課中老師的教學內(nèi)容不適當，因此學生不會因為知識而彼此聯(lián)系，從而很難進入學習狀態(tài)。

二、小學語文情境教學模式的有效策略

（一）引導學生回答問題

好奇心和對知識的強烈渴望是小學生品格的主要特征。在語文教學中，教師可以充分利用此功能，并通過提問來激發(fā)學生學習語文的熱情。這種尋找正確解決問題的方法打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，可以幫助學生學習語文思維，同時在自由的研究氛圍中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并充分優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)。在解決情境問題的過程中，學生將以不同的方式理解知識的理論要點。這是個性化的關(guān)鍵體現(xiàn)，也是學生能夠找到適合自己發(fā)展的學習路徑，提高課堂學習水平，并更好地完成語文學習，綜合技能發(fā)展的途徑。

造成問題的情況主要分為兩個階段。第一步是在課堂中整合重要和困難的學習要點，并解釋學習目標。這是識別問題的基礎，也是確保學生有效學習的保證;第二步是優(yōu)化問題計劃和問題所在。提出的問題應該靠近知識內(nèi)容，與所學內(nèi)容密切相關(guān)，并且應該既有趣又娛樂，這樣就可以激發(fā)學生的回答問題的熱情，并提高語文綜合能力的水平。教師還應在解決問題的過程中考慮學生的想法，協(xié)調(diào)學生的語言技能發(fā)展要求，適應和優(yōu)化問題，以確保情境教學的積極效果得到充分體現(xiàn)。回答問題是學習的起點。在情境教學的過程中，適當?shù)膯栴}可以在學生的知識渴望中發(fā)揮作用，引導學生進行主動的文本研究，并深入理解文本。

（二）合理使用多媒體信息技術(shù)

如今，科學技術(shù)飛速發(fā)展。許多老師已經(jīng)開始將多媒體技術(shù)應用于他們的教學中。教師使用多媒體來開發(fā)軟件，然后進行教學。學生不僅可以在教室中結(jié)合視聽，還可以增強知識的吸引力并增加學生學習興趣。在教學過程中，多媒體教學已越來越普遍，這種教學方法產(chǎn)生的教學效果也很好。但是，在使用多媒體進行教學時，教師應注意適量，適度和及時。適當?shù)臄?shù)量意味著使用多媒體來創(chuàng)建與知識內(nèi)容相關(guān)的鏈接。它不應與課程內(nèi)容分開，并且向?qū)W生展示的內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇的。所選內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣;適時地指出需要準確理解媒體節(jié)點以便及時再現(xiàn)多媒體效果。

簡而言之，由于情境教學激發(fā)了學生的學習熱情，因此可以提高學生在課堂上學習的效果。教師應注意學生的自我檢查和學習理解的發(fā)展，充分考慮和尊重學生的個體差異和性格特征，引導和鼓勵學生選擇自己的學習方法，并通過參與充分調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。情境教學法不僅激發(fā)了學生的積極性和主動性，還發(fā)展了學生的想象力作為教學指導，語文小學教師需要不斷更新教學觀念和教學模式，并有效地將語文與情境教學相結(jié)合。只有這樣，小學語文教學才能不斷發(fā)展。

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