基于小學語文識字教學的問題及對策

趙麗芳

摘要：在小學語文教學過程當中，識字教學是基礎。良好的識字教學保證接下來的閱讀與寫作教學環節的順利，提高學生個人的語文素養，并可以培育學生的綜合能力與人文品質。但是目前在小學語文開展的識字教學過程當中出現了一些問題，本篇文章就在這樣的基礎之上，深入探討了小學語文識字教學所出現的問題，并針對這些問題提出全面的解決方案。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教育策略

漢字是語文課程深入開展的前提。在小學課程當中，語文的識字教學是主要的內容，也是語文課程教育開展的難點，如何引導學生進行有效的識字練習，并提高其在識字教學當中的效率，已經成為目前小學語文教學研討過程當中最為重要的課題。目前根據我們的調查發現小學語文在進行識字教學的過程當中存在諸多的問題，例如有部分教師忽視學生獨立識字能力的培育，刻板僵化的教學方法降低學生在識字學習當中的興趣，造成識字效率低下，影響學生語文能力提升等。面對這些諸多問題本文就針對小學語文的識字教學進行策略探討，結合新型的教學策略以及全新的教學目標進行教學系統的規范，從而改善小學語文當中識字教學的近況。

1小學語文識字教學概述

漢字是一種符號系統。語言學習對初學者而言有較大的難度，為此展開科學的識字教學則尤為關鍵。在小學語文識字教學當中其識字教學環節的重要性主要體現在寫作和閱讀上。同時隨著新課程標準的改革，在新課程標準當中重視語文識字教學環節，也強調學生書面語言表達能力的提升，為了保證學生更為有效的掌握科學的文化知識，提高學生自身的語文素養，教師需要對學生的寫字和識字階段進行強化，通過積少成多的方式提升學生對漢字的掌握數量，在此基礎上引導學生運用漢字進行句子以及文章的編排。

漢字教學還能夠增強學生的語言能力，語言系統分為口頭和書面兩種形式，書面語言的基礎是漢字的有效排列與組合，對學生自身首先應該掌握部分的漢字并通過口頭交流的形式來進行漢字的運用與排列，有一定的口頭語言排序規劃的能力。而處在小學階段的學生自身已經有一定的口頭語言能力，在進入識字教學環節當中教師就應該針對其一先有的基礎進行口頭語言向書寫語言的轉化，使學生的聽轉變為寫和讀，從方式上的改變來提高學生在表達能力和語言能力上的鞏固，調整學生語言轉化的規則。其次，語言的有效排列組合離不開審美情趣，漢字是中華文化的根本，其蘊含了許多優美藝術，為此在進行識字教學的過程當中，教師應該提高學生的漢字感受能力。通過文化的熏陶和漢字結構特征的講解幫助學生認識漢字的意識美、形體美，體會漢字的韻律。不僅如此，漢字的構造也十分有趣味，教師可以通過對漢字排列組合方式的講解，引導學生對于漢字的構建有更加全面的認識，教師所采取的結構上剖析的講解方式起到了鞏固記憶的作用并且可以提高學生對漢字教學的興趣。

近行識字教學的過程當中要求學生要將大腦和手進行連接，并且還需要學生進行不斷的口頭閱讀。運用腦、手、口的全方位鍛煉促進了學生個人的智力發展并且幫助學生協調能力的提高。在小學識字教學階段進行有效的教學策略實施有著極為關鍵的作用。

2小學語文識字教學的有效策略

為了更好地發揮識字教學在語文學習過程當中的觀念作用就需要針對其教學內容進行策略研究的完善。通過對教材教學目標教學形式以及生態課程教育安排等多個方面來進行體系化的教學規范，實現識字教學更為科學全面并符合學生個人的身體以及智力的有效發展。

2.1通過教材解讀明確識字的教學目標

進行識字教學目標確定應該從教材出發，確定教材內容結合其教材在識字教學當中的具體教學要求以及教學價值進行設定。部編版的教材關于識字教學部分有較為新型的設計規范，部編版的教材針對識字教學有一個單元的內容安排，并且識字單元在排列的過程當中位于拼音單元之前，這樣的位置排列則強調了拼音是識字的一個工具。其次部編版教材在進行改善的過程當中還考慮到學生在進行信息接收的過程當中途徑的多樣化轉變，認識到部分學生在上學之前已經有了一定的識字量，在語文教學過程當中保證鞏固學生的生活經驗，再引導其進行拼音的學習能夠更好地激發起學生在生活過程當中進行識字的興趣，從而拓寬學生在識字方面的認識渠道。教材改版當中還增加了學生的識字量，這種數量的增加在一方面為了更好地幫助學生后續閱讀以及寫作環節的準備工作展開，也說明了新課程標準對于學生語文能力要求有一定提高。但位于低年級的學生自身的接受能力有限，可以認識到的識字數量也有較大的限制，為此教師在進行教學的過程當中應該結合教材調整進行多認少寫，強調學生對于漢字的識別，降低學生對于漢字的練習數量。這種理念是在充分考慮到現階段學生學習能力和體力的基礎之上，先保證學生對于標準握筆姿勢和書寫知識的掌握，通過系統的規范和適宜的練習來幫助其正確的進行書寫。

2.2尊重個體差異進行教學內容安排

為了改善小學階段，識字教學內容刻板的問題要求教師自身尊重學生的個體差異，結合不同學生的興趣發展方向以及基礎的差異進行教學內容的恰當選擇。針對學生的個性差異，所展開的識字教學能夠更好地發揮識字在小學學生成長過程當中的作用。剛入學的學生由于接受不同的家庭教育以及學生教育具備的識字基礎大相徑庭，漢字的運用能力也參差不齊，為此教師就應該充分的結合教材來進行教學內容調整。首先通過心理學方面兒童發展的知識來對學生的成長認知發展階段進行分析，其次為了保證教師可以更好地針對不同基礎的學生展開合理的識字教學安排，可以提前對學生進行識字測試來了解學生在識字方面的真實情況。在此基礎之上，再結合科學的規劃來進行識字寫字進度的規范，識字課程安排也應該遵循由淺入深由易到難的梯度順序，并且為保證學生能夠更好地進行識字內容的鞏固，教師可以鼓勵學生進行識字本的建立，鼓勵學生每天抽出一部分時間將今天所學的漢字內容進行積累，并且定期的安排學生進行集體的復習，針對漢字本當中的內容還可以展開一些競技活動。通過多樣的形式來幫助學生日積月累的進行漢字的反復鞏固，從而潛移默化的增加學生的漢字識別數量。

3結語

綜上所述，隨著新課程標準的不斷改革，小學語文當中識字教學的要求也進一步提升，在實際的識字教學過程當中所出現的問題嚴重影響了教學的綜合效率，為此，則需要針對不同學生的識字基礎以及不同學生心理認知發展的規律進行調整，進行科學的課程安排，并及時地進行復習，日積月累的幫助學生鞏固對于識字的認知以及運用，最終通過豐富的教學形式提高學生在語言運用和審美情趣當中的發展實現。

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（鳳慶縣小灣鎮小灣中心學校）