淺談小學語文素質教育中的朗讀教學

張晶

摘要：朗讀一直是小學語文教學的重要方面。它與中華民族一樣歷史悠久，其教學方法已深深積累。為了適應新時代的要求，小學語文教學必須深化改革，這已成為普遍共識。然而，在小學語文素質教育中，如何進行更好的朗讀教學，這亟待解決。

關鍵詞：小學語文;素質教育;朗讀

朗讀是語文教學的重要組成部分，它不僅可以增強學生的記憶力，加深他們對知識的理解，而且可以培養學生的語言意識，提高他們對內容的理解。小學課程的語文標準規定，所有年級的小學都應注重朗讀，使學生在閱讀時能感知和感覺總體的效果，在閱讀時會受到情感的影響。因此，有必要在語文素質教育中加強朗讀的基本實踐，并運用良好的朗讀方法來激發學生的學習興趣，提高學生的素質[1]。

一、朗讀在小學語文教學中的重要作用

（一）有助于培養學生的語感

在語文教科書中，每篇文章都有自己的寫作背景和目的。當學生接觸到作品時，教師必須理解教科書的情感特征，發展學生的語言意識，并讓他們進入一個更好的環境。這樣可以增強學生情感的影響力，促進共鳴，還可以幫助學生理解課文并提高他們的語言表達能力。在朗讀的基礎上，語感具有直覺的特征，這是外部刺激和內部知識相結合的產物。完成這些需要學生獲得經驗和知識，以及通過思考來鑒賞語言。例如學習《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以介紹課文的背景，從而讓學生能夠深刻地體驗作者的情感，在朗讀的過程中也會帶著惋惜和對毀壞者的憤恨。

（二）加深學生的理解

只有反復朗讀，學生才能閱讀文字的魅力并理解其含義。因此，為了提高學生的理解力和語言能力，應該從朗讀開始。只要學生完全熟悉文章的內容并調動他們所擁有的語言知識和經驗，他們就可以對文章有大致的了解。在教學中，教師可以讓學生在閱讀和思考的同時，進行大聲朗讀、輪流朗讀、按角色朗讀等，將閱讀與思考結合起來，激發學生的想象力，從而加深對文章的理解。

（三）加強學生的記憶

在最初的階段，學生的記憶力很強。教師應充分利用教科書，使朗讀成為學生加深對課文理解，提高記憶的有效手段。最好的記憶方式是閱讀和背誦。如果讀了很多書并記住得很好，自然會理解其中的含義。許多博學多識的學者都是掌握了多次朗讀的技巧，并獲得了更深的記憶。語文知識的學習，通常是通過背誦來實現的，基于理解的記憶可以帶來更好的效果。例如在學習《石灰吟》時，可以讓學生多朗讀幾遍，注意語調和節奏，這樣能夠更加加深學生的記憶，深刻了解作者即使粉身碎骨也要留清白在世間的高潔品質。

二、朗讀教學的特點

朗讀是一種語言活動，用聲音表達書面文字。這是有聲語言的藝術。這是一項創造性的活動，將視覺材料轉換為聽覺材料。朗讀具有以下特征：一是音樂性。朗讀是聲音的藝術。朗讀時，應根據文章本身的內涵和感覺適當地處理聲音的節奏，聲調高低、語氣強度等。成功的朗讀，聲音的起伏，將具有強烈的音樂美感和吸引力。從這個意義上講，朗讀是一種音樂。二是整體性。朗讀整體性是指在給定語境中完整閱讀文章。閱讀不能離開語境。沒有語境，閱讀中的“情感”將丟失，而“聲樂”將失去其基礎。三是立體性。朗讀是一種利用眼睛、嘴巴、耳朵和大腦來調動多種受體功能的活動。四者同時進行，缺一不可。朗讀時，語言信息會通過多種渠道進入人腦。參與閱讀的各種受體和語言信息渠道的多維性構成了閱讀的多維立體特征。

三、在素質教育中朗讀教學的運用

（一）培養學生的朗讀興趣

無論做什么，只要有一定的興趣，就已經成功了一半。在學習方面，教師需要能夠注意到和發現學生感興趣的領域，并了解他們的潛力。在小學語文教學時，許多學生對朗讀不感興趣，這由于興趣低而降低了他們的閱讀能力。教師應首先從培養學生的興趣出發，培養學生對朗讀的興趣，尊重學生，為學生的發展創造更好的環境，并取得更好的課堂學習效果，以便他們在朗讀中享受學習[2]。

例如在教學《落花生》這一課，在上課前，老師可以要求學生收集有關花生的圖片和材料以及有關花生的俗語。在上課時鼓勵學生對圖片進行欣賞評價，并分享學生收集的照片，引起學生的閱讀興趣，學生在朗讀的時候，自然就會興致勃勃了。

（二）教師要更新教學理念

隨著時代的發展，教學也在不斷探索中。特別是在課程改革之后，學生的思維變得更加活躍，思維方式和價值取向發生了明顯變化。在這種情況下，語文教學面臨著巨大的挑戰，傳統的教學模式已不能滿足要求。受應試教育的影響，分數制迫使教師和學生在教學過程中無視朗讀。因此，新情況和新問題的出現要求教育者注意調整教學觀念，加強教學觀念，進行改革創新。通過改變朗讀教學的概念，可以實現教學目標[3]。

例如，在學習《將相和》這一課時，課文中會出現對話，教師可以讓學生進行角色扮演，通過朗讀藺相如和秦王的對話，分析藺相如內心的想法，“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”通過這一句話，讓學生分析“璧”是否有毛病，能否找到相關的證據。既然璧這么珍貴，是不是藺相如在說謊？通過提問的方式讓學生進行思考和學習。根據這樣的疑問，讓學生融入到課文的場景中，讓學生獲得情感體驗。這樣，通過朗讀的方式，增加學生的閱讀興趣，提高了教學質量。

（三）掌握朗讀指導要點

朗讀時必須規劃明確的要求，理解作品，理解作者的創作情感。例如，當朗讀《桂林山水》時，可以使用多媒體來準備課程，以便學生可以在視覺和聽覺上體驗桂林的風景之美，理解文字表達了對祖國山區和河流的美好感情。這種奇妙的感覺體現在對桂林山水奇觀、漓江的清和靜等美麗風景的描述中。在閱讀這些段落時，應該充滿自豪和贊美。

結論

朗讀確實是在小學語文教學的一種好的教學方法。每個語文老師都應該注意，當然，不能強調朗讀而忽略其他教學方法。為了確保高質量的教學，朗誦必須與其他方法相結合，并且要相輔相成，才能真正實現提高語文教學質量，提高學生語文素質的目標。

參考文獻：

[1]張筱英.讓朗讀評價更具評價性[J].教育革新，2008（6）.

[2]張學民，申繼亮，林崇德.小學教師課堂教學能力構成的研究[J].心理發展與教育，2003（03）：70-74.

[3]高宏真.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019（18）：144+146.

（河源市紫金縣龍窩中心小學 廣東河源 517400）