情境教學法在初中美術教學中的應用

劉福元 江蘇省濱海縣第三中學

摘要：情境教學是一種新型的教學方法，其通過直觀的圖片、視頻，生動的語言和動作，帶給了學生感官上不一樣的體驗，有助于激發學生的學習興趣，提高美術教學的有效性。本文在分析情境教學在美術課堂的應用價值的基礎上，提出了情境教學在美術課堂的應用策略。

關鍵詞：初中美術;情境教學;教學應用

美術是一門藝術學科，在素質教育的背景下，對于促進學生的全面發展有重要的意義。美術教學與傳統的語文數學等學科不同，其不在于教授學生多少知識，而在于對學生的鼓勵、喚醒和鼓舞。目前，在初中美術教學中，學生的學習十分被動，主要是由教師通過口述將知識灌輸給學生，這在一定程度上阻礙了學生思維的發展，導致美術課的效率低下。美術是充滿色彩的，它帶給學生的不應該是純理論的文字，而是充滿想象力的畫面，在美術教學中，教師應突破傳統教學方式的束縛，通過實施情境教學法，給予學生全新的課堂體驗，由此培養學生的想象力，發展學生的美術思維能。

一、情境教學法在初中美術課堂的應用價值

1.有利于激發學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能提高學生學習的動力。不過，倘若教師在美術教學中一直采用傳統的教學方法，為學生講授枯燥的理論知識，顯然是無法激發學生的學習興趣的。情境教學法的應用，可以結合幽默的語言、生動的圖片、動畫，豐富課堂教學形式，讓學生通過具體化的方式更加了解美術內容，這對于提高學生學習的熱情和動力有重要的幫助。

2.有利于完善教學目的

美術學科的開設目的是讓學生懂得在生活中發現美、欣賞美、創造美。傳統的美術教學忽略了學生審美能力的培養，無法達到新課標對培養學生審美目標的要求。運用情境教學法，可以引導學生積極思考，促進學生對美術知識的理解，并通過直觀的方式，培養學生的審美能力，對于更好地達成教學目標有積極地意義。

3.有利于促進學生全面發展

素質教育要求學生德智體美等方面全面發展，美術是培養學生美育的重要一環，培養學生的審美能力是美術教學的重要任務。在教學中，通過創設情境，不僅能夠提高學生參與美術課堂的積極性，還能引起學生獨立的思考，進行美術創新研究，在促進學生美術素養上有重要的幫助。學生美術素養的提升，對于實現素質教育有重要的意義。

二、情境教學法在初中美術課堂的實施策略

1、創設生活情境

藝術來源于生活，也高于生活。藝術本身是抽象的，對于初中生來說，理解抽象的美術作品存在一定的難度，不過，如果教師運用直白的語言為學生授課，會顯得教學內容更蒼白。為此，教師可以結合教學內容，以生活實際為出發點，創設生動有趣的情境，以促進學生進行深入的研究。這樣既能夠確保學生在課堂的主體地位，又能培養學生的美術能力。

例如：在學習《學習服裝搭配》這節課時，學生需要掌握教學重點：怎樣找到適合自己的色彩、怎樣進行合理的服裝搭配，其中包括在不同時間、地點的色彩和款式搭配。在教學過程中，筆者首先要求學生自學課本，了解色彩的基本知識，并了解搭配的法則。在此基礎上，筆者創設生活情境：小李是一名剛畢業的大學生，她的專業是市場營銷，某奢飾品公司在招銷售，小李想要去面試，可是對于面試的服裝有些頭疼，你能通過所學的知識，幫助她進行服裝搭配嗎？接著，學生可以在繪畫本上，根據顏色搭配的法則，并發揮自己的想象力為小李進行服裝設計。在此情景下，學生的創作熱情很高，同時對于學生將美術知識應用于生活實踐有很大的幫助。

2.創設音樂情境

藝術都是相同的，從古至今，就有聽曲作畫的傳統，將聽曲作畫的傳統應用到美術教學中，能夠充分地激發學生的想象力，并賦予美術作品深刻的內涵。在初中美術課堂教學中，教師可以在備課的基礎上，選擇一首與教學內容有聯系的樂曲，然后在播放的同時，讓學生傾耳聆聽，想象樂曲所表達的意境，并結合自己的美術經驗，將思想中的情境繪畫出來。這樣不僅能打破教師獨自講課的傳統，還能烘托課堂氛圍，激發學生的繪畫積極性。

眾所周知，梵高是世界著名畫家，他的作品向日葵舉世聞名。在引導學生賞析原作之前，筆者首先為學生播放了鋼琴曲《梵高先生的向日葵》，要求學生一邊聽曲，一邊感受樂曲蘊含的內涵，并想象樂曲表達的意境。在聆聽樂曲的基礎上，做一幅與樂曲情感相通的繪畫作品。之后，教師可以安排個別學生講述作品的創作理念，組織全班同學一起欣賞同學思想中的向日葵。最后，在學生作品的對比下，帶領學生賞析梵高的《向日葵》作品，并為學生講述這幅作品的創作背景，加深學生對作品的印象，提高學生賞析美術作品的能力。

3.創設故事情境

美術是人的思維表達，是抽象于文字之外的藝術作品。每一幅美術作品都不是憑空出現的，它是在特定的環境和特定的背景下產生的，蘊含著作者的主觀思想。在進行美術教學時，教師不能僅僅為學生分析美術作品的藝術要素，還要為學生講述作品背后的創作故事，這不僅可以豐富課堂的教學內容，還能極大地吸引學生的注意力，對于學生更加深刻地理解美術作品的內涵有重要的幫助。因此，教師要懂得在美術課堂，通過創設故事情境進行教學延伸，開闊學生的美術思維和視野。

例如：《最后的晚餐》是著名畫家達芬奇的代表作，在賞析這幅畫時，教師除了要從構圖、色彩、人物神態上帶領學生分析之外，還要為學生講述有關最后的晚餐這幅作品的創作背景，并以故事的形式呈現，即：耶穌最后一次到耶路撒冷去過逾越節，猶太教祭司長陰謀在夜間逮捕他，但苦于無人帶路。正在這時，耶穌的門徒猶太像猶太教祭司長告密說......在教師講故事的過程中，學生的注意力十分集中，仿佛最后的晚餐即將發生。這樣做，有助于學生在賞析作品時身臨其境，對于學生充分理解作品的內涵和意義有重要的幫助。

結束語

在初中美術教學中，倘若教師一味地采用傳統的教學方法，不僅不會達到教師所想的教學目的（向學生傳遞更多的知識技能），還會引起學生對美術教學的反感，降低學生學習美術的積極性。對此，教師必須要對傳統的教學方法進行創新，采取新課改提倡的情境教學法，優化美術教學過程，營造美好而和諧的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣，提高美術課堂的教學質量。

參考文獻

[1]李丹丹. 談情景教學在中學美術教育領域中的缺陷性[J]. 才智，2019（09）：63-64.

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