分層教學與小學語文課堂的有效結合

摘要：隨著新課程改革的不斷深入進行，越來越多的教育工作者開始重視小學階段語文課堂的效率，許多的學校也開始關注語文課堂的教學。許多的語文教師一直努力想提高課堂的效率，但是一直會有一部分學生不能跟上語文教師的進度，這不但影響了整個課堂的教學效率，還會影響教師的教學進度，從而影響整個班級學習進度。這樣的情況下，教師就可以使用分層教學，將學生按照學習能力的高低分層若干個層次來進行教學，本文也將結合筆者的教學實踐經驗，簡單地談一談分層教學與小學語文課堂的有效結合，希望能給廣大語文教師提供一些實質性的幫助。

關鍵詞：分層教學;小學語文課堂;教學目標;課堂提問;課后作業

分層教學，顧名思義就是將班級中的學生分成兩個或多個層次進行教學，通常情況下教師會按照學生的知識接收能力和相關知識的掌握情況來將學生進行分層。但是這樣的教學方式不能夠被所有的教師接受，許多教師認為這樣的教學方法會耽誤一些學生，這樣的教學方法是不正確的。所以語文教師應該要了解并尊重每一名學生之間的差異性，并根據學生之間的差異性進行教學，這樣才能確保班級中的每一名學生都能在課堂中掌握一定的知識，從而提高整個班級的學習水平。這就要求教師在進行分層教學之前清楚地了解每一名學生的學習情況，才能更好地對學生進行分層。

一、制定明確的分層教學目標

一節優秀的課堂離不開一個明確、清晰的教學目標，語文教師在進行分層教學之前，一定要做好充分的課前準備，了解每一名學生的情況，然后根據相關能力對其進行分層。在對其進行分層之后，也要給每一名學生制定明確的教學目標，這樣不僅方便語文教師進行更有針對性地教學，還能讓學生清楚地知道自己的學習目標，從而更加高效地進行學習。教師在制定教學目標時要注意，不同層次之間的目標差距不宜過大，否則會讓班級中的學生產生過大的差距，影響一些學生的課堂體驗，甚至會導致班級中出現“學困生”，從而降低整節課堂的進行效率。

例如，在進行《七律·長征》一課的講授時，我按照學生的基本情況將班級中的學生分成了A和B兩層，然后在為這兩個層次的學生制定了不同的教學目標。其中A層學生的教學目標是：能夠背誦這首詩，并能認讀“逶迤”、“磅礴”、“岷山”等一系列的生字，并進行書寫;B層學生的教學目標是：能夠熟讀這首古詩，熟練的掌握“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”等難句，并能認讀“逶迤”、“磅礴”、“岷山”等一系列的生字。我給班級中的不同學生制定明確的目標，并對學生進行教學，在完成課堂內容的講授后，我發現班級中的學生都能學習到一定的知識，B層次的學生也開始嘗試跟上我的節奏，有一些學生甚至還超常地完成了教學目標，在課堂中學習到了更多的內容。

二、課堂提問的分層

課堂提問時最受廣大教師歡迎的教學方法之一，它的身影幾乎出現在了每一節課堂當中，教師可以通過課堂提問來讓學生及時鞏固所學的知識，也能讓教師得到自己教學效果的反饋，從而更有目標性地進行下一階段的教學。教師在進行分層教學時，也可以對學生進行提問。教師可以提問一些比較簡單的題目，讓學生能夠輕易的解答出來，這樣可以讓學生產生對學習的信心，教師在提問后也要及時地表揚或鼓勵學生。教師還可以提出一些較難的問題讓學生解答，讓不同層次的學生都能在原本的基礎上進行提示，也能讓學生通過突破自我來感受成功，從而更加主動地學習相關知識。

例如，在進行《北京的春節》一課的講授時，我發現班級中的學生都對這一節課堂非常的感興趣，所以在課堂開始之前，我先提問了學生一些簡單的問題。我問學生在春節時都會做一些什么樣的事情，班級中的學生很快就給了我答案，有學生說春節時會放鞭炮，有的學生說春節時要貼對聯，還有的學生說春節時要看春晚……然后我讓學生閱讀這篇文章，在學生完成閱讀后，我挑選了班級中學習能力比較好的學生進行提問，這個學生經過了一番思考給出了我答案，然后我又挑選了一個程度相對較差的學生，讓這個學生回答一個比較簡單的問題，這兩名學生通過回答我提出的問題，能夠參與到課堂當中，我通過分層提問，也了解了不同層次學生的掌握情況，有利于我接下來的教學。

三、課后作業的分層

課后作業一直是廣大教師不受重視的一環節，許多教師還在使用“一鍋端”式的形式給學生布置作業，這樣會讓程度好的學生浪費掉課下的時間，也會讓程度差的學生耗費更多的心智去完成。所以教師這樣給學生布置課后作業是不正確的，教師在布置課后作業之前可以將學生按照學習情況分成幾個層次，然后給不同層次的學生布置不同的課后作業。教師在布置作業時也要注意，不能給學生布置一些超出學生能力的作業，可以是學生能夠輕易完成的，也可以是學生努努力能夠完成的，這樣才能充分地發揮課后作業的作用，讓學生通過課后的作用來提高自身的綜合能力。

例如，在進行《那個星期天》一課的講授時，當我完成了課堂內容的講解后，又讓學生閱讀了兩篇優秀的范文。然后我按照學生的寫作能力將學生分成了兩層，然后分別給這兩個層次的學生布置不同的課后作業。我讓寫作能力好的那層學生寫出一篇800字的文章來描述自己的星期天，讓寫作能力較差的學生完成一篇600字的文章，這樣能夠讓學生充分地發揮自己的能力。我還給班級中的一名學生開了特例，因為這個學生的寫作能力非常差，所以我讓這個學生完成400字的文章就可以。我通過將學生進行分層，然后給學生布置作業，能夠保證課后作業的質量和效果，讓學生提高自己的語文水平。

總的來說，分層教學已經成為了語文課堂中的常客，語文教師應該不斷地學習，提高自己的教學水平，才能保證語文課堂的教學質量。語文教師也應該改善與學生之間的關系，充分地了解班級中的每一名學生，明確每一名學生的學習情況和接收知識的能力，才能準確地對學生進行分層，從而進行分層教學。教師在進行分層教學之前要制定明確的教學目標，這樣才能更有針對性地實施教學，從而提高語文課堂的效率，教師也可以在課堂中分層對學生進行提問，讓學生在回答問題時突破自己。布置課后作業也可以進行分層，這樣可以讓學生更有效率地利用自己的課下時間，也可以培養學生對學習的學習，提高學生的學習效率。

參考文獻

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