高中數學教學中小組合作學習的實施途徑

涂丹

摘要：高中是學生的重要沖刺關卡，因為學習任務重，壓力大，所以很多學生在學習時都會遇到一些瓶頸期，而數學對學生的邏輯思維要求較高，如果沒有及時理解知識點，學生的思維很難跟上老師的教學進度。在新課改的推進下，小組合作學習模式也逐漸被引入課題教學中，通過多人合作、探討，讓學生能夠加強知識點練習和鞏固，能更好地幫助學生解決難題，同學之間實現合作共贏，綜合成績不斷提升。

關鍵詞：高中數學;小組合作學習;實施途徑

近年來素質教育理念在不斷深入，教育行業也在不斷改革教學模式，高中階段學生都即將成年，除了讓學生能夠掌握更多基礎知識之外，還需要培育學生的人際交往能力，讓學生能提前適應社會生存發展的合作理念。在高中數學教學中，教師為了讓學生的數學邏輯思維能力得到進一步提升，鞏固學生的數學基礎，開啟了新的小組合作學習模式，讓學生在課后能夠以小組合作的形式，對數學知識點進行深入的探究分析，各抒己見提出不同的解題思路，促進學生自主思維的全面發展。小組合作學習模式在高中數學教學中的運用，可以有效激發學生的學習積極性，形成良好的競爭意識，通過互相交流不斷鞏固數學邏輯思維，共同進步取得優異成績。

1高中數學中開展小組合作學習的意義

數學本身知識體系比較復雜，到了高中階段，數學的難度系數也更高，如果學生沒有完全消化教師在課堂中的講解，課后靠學生自己是很難理解的，一是高中學業壓力大，學生沒有充裕的時間，再者加上學生個人精力有限，不可能記得老師講題的全部內容。而新教改的創新發展，要求在數學課堂教學中融入小組合作學習模式，可以加強學生之間的交流互動，一起回憶老師課堂中的解題思路，團結一心對共同的目標進行探究，學習熱情更高，讓學生的數學基礎得到扎實鞏固。

2目前高中數學的小組合作學習模式存在的問題

雖然目前很多學校都已經履行新教改要求，在高中數學等課程教學中推行了小組合作學習模式，但是整體成效甚微，因為老師過于注重形式化，沒有根據學生的實際情況進行綜合調整，導致小組合作學習模式并未發揮積極促進作用。

2.1小組合作學習過于形式化，沒有促進學生之間的良好交流互動

高中階段的數學知識難度較高，很多學生在數學課堂中容易分心，對數學知識點的理解基本都是處于一知半解的狀態。因為學科多，課程任務重，老師教學的時候都是需要趕進度的，講解一個知識點之后基本就不會重復了，學生如果課堂中沒有聽懂，后期根本無法跟上老師的節奏。而有些數學教師的思想較為先進，也跟著新教改推行小組合作學習模式，但是因為很多數學教師不是班主任，無法對學生進行準確的小組劃分，也沒有太多時間去安排、設計不同小組合作學習的方案，導致小組合作學習模式成為形式化，無法發揮實際效用，難以促進全體學生的共同進步。

2.2小組合作學習沒有尊重學生的個性化發展

高中生基本都已經步入青春期，學生的個性思維較為敏感，小組合作學習是對學生學習動力的刺激，但如果沒有合理分組，可能會打擊學生的自信心。學生的個性發展都是與眾不同的，很多對數學有著濃厚的求知興趣，但是很多學生數學基礎不扎實，看到數學就頭疼，在遇到數學難題的時候，根本不知道從何下手去思考。

3小組合作學習在高中數學中實施的具體應用

高中生的學習思維基本都已養成，但是因為學科眾多，如果課堂中沒有理解知識點，課后是根本沒有時間去慢慢消化理解的，而且只靠學生一個人回憶解題思路，他們也很難記得完整的解題過程。因此開展小組合作學習，是讓學生分工合作，實現共同進步的創新方式，而下文將探討小組合作學習的具體實施方案。

3.1根據學生數學思維層次合理劃分小組

如果教師在小組劃分時不了解學生的思維發展情況，沒有根據學生的個性思維進行綜合分析，無法科學的分組，那么一個小組中的學生的學習質量參差不齊，對問題的看法不在一個同一層次，根本沒有共同語言，也沒有動力去互相探討交流，這樣的小組合作模式無法促進學生共同進步，也會打擊一些數學基礎較差的學生的自信心，結果適得其反，讓學生對數學學習再無動力。

高中數學的難點知識較多，而學生的數學思維層次并不統一，在數學課堂引入小組合作學習模式，必須要注意根據學生平時的數學成績，與老師的互動情況，綜合評估學生的數學思維層次，劃分不同的小組。比如反應能力快、對數學有著獨特解題思路的學生，可以劃分為一組，讓學生能夠在“棋逢對手”的氛圍中不斷突破自我，思維邏輯得到全面發展。

在高中數學教學過程中，教師要明確小組合作學習的任務，確定合適的小組討論課題，找尋到難度適宜的課題內容，讓每一個學生都能加入到小組討論當中，達到良好的教學效果。教師認真分析課題討論的內容，根據學生的實際情況選擇適宜的課題，營造出良好的學習氛圍，有效地保障了小組合作學習的效果，保證了小組合作學習順利開展，提升了高中數學的教學質量。

3.2劃分階梯式的小組合作學習

很多學生因為與老師有著距離感，不敢主動詢問老師，思維無法得到有效引導，所以成績很難提升。數學對邏輯思維要求較高，數學成績好的學生都有著獨特的數學思維，而基礎較差的學生根本無法弄清楚數學的解題思路，老師則可以根據這一特性，分配“階梯式”的合作小組，讓數學成績排名高中低的學生成為一組，位于中層的學生引導基礎較差的學生理解基礎知識點，自己也能得到鞏固;成績優異的學生輔助中層學生拓展思維，引導中層學生走出思維瓶頸，學會用不同的思路解題。這樣的互助小組模式能照顧每一位學生的學習情況，讓他們能夠清楚自己的學習任務，先鞏固基礎再提高成績，實現共同進步發展。

4結語

在高中數學教學中開啟小組合作學習模式，不僅能減輕學生的學習壓力，降低學生孤身奮戰的無力感，還能提前培養學生的團隊意識，學會分工合作，共同完成任務。同時也能激發學生的斗志，主動學習小組成員的優點，學會取長補短，團隊合作能力和個人意志都得到提升，學習效果更好，數學邏輯思維和解決問題的能力更加扎實。

參考文獻

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涂 丹?四川省宜賓市南溪第一中學校