巧用情境教學(xué)法，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

孟繼紅

摘要：在新課程改革的背景下，情境教學(xué)得到了大多數(shù)小學(xué)語文教師的支持。在語文教學(xué)活動中，創(chuàng)造各種教學(xué)情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，而且可以根據(jù)情境和直觀展現(xiàn)出來的抽象知識來深化學(xué)生的課堂感知、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);高效課堂

所謂情境教學(xué)，是指一種教師在開展語文教學(xué)活動時，用直觀的場景轉(zhuǎn)化抽象知識，變抽象為直觀，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正獲得有價值的語文知識，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。而之于具體的轉(zhuǎn)化方式，或者是進(jìn)行情境創(chuàng)建的方向，則有多種，而需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性、學(xué)生的興趣傾向、現(xiàn)有的教學(xué)條件等來進(jìn)行確定。但唯一不變的是，這需要教師靈活的教學(xué)思維、需要教師對在小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)重要性與必要性的切實(shí)的認(rèn)知。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)是指充分利用教師的語言、音樂、實(shí)物和其他工具，為學(xué)生創(chuàng)造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的情感、鼓勵學(xué)生融入老師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中，獲得真實(shí)的感受與超越尋常學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，獲得整體素質(zhì)的提升的一種教學(xué)法。情境教學(xué)的歷史悠久，情境教學(xué)的教學(xué)方法出現(xiàn)于數(shù)百年前。情境教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合課程使用多種教學(xué)策略來創(chuàng)建特定的情境，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，以達(dá)到深化學(xué)生知識理解的目的。它具有各種特質(zhì)，例如音樂，藝術(shù)性和自然性。這可以幫助學(xué)生提高他們的語文閱讀和理解能力，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，幫助其提高整體的語文水平。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

（一）使用多媒體創(chuàng)建視聽情境

在某些小學(xué)語文課中，學(xué)生要么低聲地說話，要么在自己的位置上做著其他的事情。加上老師所一直采用的“師講生聽”的教學(xué)方式，課堂則多是處于“沉默”的狀態(tài)，教學(xué)效果當(dāng)然也并不理想。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的生活和工作帶來了巨大的改革和便利。作為教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師則亦需要適應(yīng)時代和技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中對多媒體技術(shù)予以重用，即通過創(chuàng)造各種視聽效果，彌補(bǔ)之前教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，以《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)為例，為激發(fā)同學(xué)們的情感，激發(fā)其愛國的思想和情感，教師可以使用多媒體技術(shù)顯示西沙群島的水、海床、海灘和島嶼的圖片或視頻，以充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心;除此，教師亦可以使用視頻動態(tài)地向?qū)W生展示“西沙群島全景圖”，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到西沙群島的美麗和神秘，并促其產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想力。

再例如，在講童話《狐貍養(yǎng)雞》時，老師可播放多媒體視頻，生動地展示兇猛的狐貍、天真可愛的雞的形象以及它們之間的對話，使學(xué)生沉浸在故事情境中。同時，老師亦當(dāng)通過向?qū)W生提問，通過其的回答來發(fā)現(xiàn)和反思多媒體教學(xué)的好處。再例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，老師首先可向?qū)W生播放傳統(tǒng)節(jié)日的背景音樂，以將其融入教學(xué)氛圍中。然后介紹：“我們的國家很大，這里有許多民族，所以有豐富的傳統(tǒng)民族節(jié)日。”然后，老師用多媒體展示人們慶祝春節(jié)、元宵節(jié)和其他傳統(tǒng)節(jié)日的照片，并定格在端午節(jié)拍攝的照片上。然后問學(xué)生：“學(xué)生應(yīng)該如何在家中慶祝端午節(jié)？你知道端午節(jié)的起源嗎？”然后，按照本課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)……總之，通過對多媒體的恰切利用，可極大豐富學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的印象與認(rèn)知。

（二）創(chuàng)建游戲情境

小學(xué)生通常對游戲活動更感興趣，他們也對生活中的游戲著迷。因此，教師可以通過創(chuàng)建能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性的游戲情境來開展語文教學(xué)。在創(chuàng)建游戲情境時，教師需要根據(jù)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的愛好、興趣和實(shí)際條件等，找到游戲和語文教學(xué)的良好結(jié)合點(diǎn)，以確保游戲情境能有效地實(shí)現(xiàn)提升教與學(xué)效果的目標(biāo)，而避免過多的娛樂、避免與教學(xué)目的背離。例如，在教授識字內(nèi)容時，教師可以通過玩謎語的游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如“咬掉牛的尾巴”、“看起來像一頭牛，別靠近你的頭”打一字等之類的謎語，以讓學(xué)生能夠保持學(xué)強(qiáng)烈的好奇心和愉悅的體驗(yàn)感，并在此基礎(chǔ)去主動地分析字謎游戲、并加深對字謎游戲中漢字的識記。教師還可以使用連接詩歌的游戲來增強(qiáng)學(xué)生對古代詩歌的掌握。如，在學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》一詩后，老師可以自由選擇詩句中的關(guān)鍵字，或者是一句詩，讓學(xué)生進(jìn)行對詩句的完整補(bǔ)充或是對上、下句詩的補(bǔ)充，以在增強(qiáng)學(xué)生快樂體驗(yàn)感的同時，增強(qiáng)對詩歌的記憶和掌握。

（三）創(chuàng)建生活情境

在新時代的環(huán)境下，隨著課程改革的逐步深入，教育體系明確了：需要在課程內(nèi)容改革中，改變復(fù)雜、困難和陳舊的知識教學(xué)狀態(tài)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活之間的有效聯(lián)系，創(chuàng)建一個面向生活的教學(xué)空間，讓學(xué)生更好地理解和接受知識內(nèi)容，同時為發(fā)展小學(xué)語文的生命教育提供良好的機(jī)會。為了更好地構(gòu)建以生活為導(dǎo)向的課堂，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建生活情境，使學(xué)生能夠在生活情境中學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)和加深他們的學(xué)習(xí)熱情、深化其知識理解度。例如，在教《剃頭大師》一課時，老師可以首先讓學(xué)生自己閱讀文本，然后在教室中創(chuàng)建真實(shí)的“剃頭”情境，以便學(xué)生可以看到生活中的剃頭景象。然后老師向?qū)W生詢問剃頭時的感受。此時，學(xué)生將有效思考并重新體驗(yàn)他們的感受，以加深對剃頭場景的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生可以通過以生活為導(dǎo)向的教學(xué)情境積極參與教學(xué)活動，避免了枯燥的閱讀教學(xué)引起的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的減弱，同時通過生活情境，也可以激發(fā)學(xué)生對生活和自我的的思考。

簡而言之，隨著社會對人才需求類型的不斷變化，傳統(tǒng)的教育模式無法滿足社會對人才的需求或?qū)W生多樣化和個性化發(fā)展的需求，這便需要教學(xué)改革，情境教學(xué)則恰適應(yīng)了此改革需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文課上教師教學(xué)的不足，主要表現(xiàn)在：不會再出現(xiàn)教師提問、學(xué)生卻因感受不足、興趣薄弱而無法回答、無力回答等的窘境。它極大地調(diào)動了學(xué)生的熱情，使課堂變得生動活潑，并使課本知識更接近真實(shí)學(xué)生的生活，從而大大提升了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，奠定了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

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