淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

劉俊玉

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門非常重要的課程，在素質(zhì)教育改革的背景下顯得更加具有教學(xué)價值，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該整體把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究，要促使自主學(xué)習(xí)的開展，這就需要教師注重提問藝術(shù)的靈活運用，激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的興趣，在問題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，提高課堂教學(xué)的效率。小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以開展啟發(fā)式提問，開拓學(xué)生科學(xué)思維，可以精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，還要注重運用差異性提問，調(diào)動整體學(xué)習(xí)氣氛，從而更好地發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)活躍高效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);提問藝術(shù)

引言

科學(xué)，是一門在不斷探索中前進(jìn)的學(xué)科，很多重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在質(zhì)疑中誕生。自然科學(xué)和社會科學(xué)家K.R.鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。”小學(xué)科學(xué)教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可以通過創(chuàng)設(shè)各種技巧性問題，吸引學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識，激發(fā)科學(xué)探索欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的學(xué)習(xí)軌跡發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)原理。但是，提問也是一門高深的藝術(shù)，只有正確、科學(xué)的提問，才能對課堂教學(xué)起到輔助作用，傳統(tǒng)上的小學(xué)科學(xué)課堂提問存在一些不合理的問題，比如提問缺乏引導(dǎo)性，提問方式單一等，因此需要對這方面深入探討。

1小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提問存在的問題

（1）教師提問的引導(dǎo)性較差。在日常的科學(xué)教學(xué)中，很多教師給出的提問缺乏引導(dǎo)作用，僅單純拋出一個問題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生根本不清楚教師的真正用意，提問教學(xué)的作用得不到體現(xiàn)。教師只想著要聽到理想的答案，卻沒有考慮應(yīng)該如何幫助那些暫時無法回答出問題的學(xué)生進(jìn)行思考。教師沒有考慮問題解答的具體方向，看到教材上有這樣一個問題就提出，只是單純地將給出的參考答案和學(xué)生的解答進(jìn)行對比。問題太過抽象，框架太過龐大，都會讓學(xué)生思考時找不到頭緒。（2）提問方式單一落后。很多科學(xué)教師在提問的過程中沒有考慮到學(xué)生的興趣、學(xué)生的關(guān)注點，用太過于書面化的語言進(jìn)行描述，問題蒼白無趣，學(xué)生沒有參與思考的欲望[1]。（3）提問沒有層次性。提問會涉及不同難度的問題，然而教師卻從來沒有結(jié)合學(xué)生能力提出問題，只是跟著課堂的實際進(jìn)展選擇拋出問題，然后隨機(jī)選擇學(xué)生回答。

2小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

2.1開展啟發(fā)式提問，開拓學(xué)生科學(xué)思維

小學(xué)生雖然具備好奇的心理，但是在科學(xué)認(rèn)知方面還存在一定的欠缺，不能通過自己的獨立思考去明白一些科學(xué)原理。這時候，就需要科學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)定一些具有啟發(fā)性的科學(xué)問題，利用這些問題一步步引導(dǎo)學(xué)生去深入思考各種科學(xué)內(nèi)容[2]。例如，在教科版小學(xué)科學(xué)“溫度與溫度計”教學(xué)中，其中就有引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解溫度計如何測量溫度變化的環(huán)節(jié)。很多小學(xué)生在生活中也見過各種溫度計，但是對溫度計的內(nèi)部構(gòu)造和它為什么可以測量溫度有一些疑惑。針對這一問題，科學(xué)教師可以先安排學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計的內(nèi)部構(gòu)造，給出引導(dǎo)問題：“誰能告訴我，一個溫度計由哪幾個部分組成？”然后，學(xué)生就會根據(jù)自己的觀察，說出溫度計的內(nèi)部構(gòu)造。另外，教師可以根據(jù)生活中的現(xiàn)象給出提問：“液體有熱脹冷縮的特點，溫度計中紅色液體是水銀，它也是液體，那么如果溫度計在高溫或者低溫的環(huán)境下，它里面的液柱會如何變化呢？”受到液體熱脹冷縮原理的啟發(fā)，學(xué)生會很快明白：原來溫度計也體現(xiàn)了熱脹冷縮的原理。

2.2精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究

問題是激發(fā)學(xué)生思考探究的動力，學(xué)生如果內(nèi)心產(chǎn)生疑問，也就會積極主動的思考，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問問題，并且創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們針對問題進(jìn)行深入思考，創(chuàng)造獨立思考的空間，鼓勵他們提出假設(shè)，然后進(jìn)行驗證，促進(jìn)思維的發(fā)散，這樣對學(xué)生的探究能力培養(yǎng)有著很大的幫助[3]。例如，在“磁鐵”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生都知道了磁鐵具有磁性，但是對于磁極的相互作用、磁力大小是否會發(fā)生變化還不能準(zhǔn)確認(rèn)識，此時教師就可以提出一個問題：“把兩個磁鐵吸在一起，那么磁力會增大嗎？”這個問題引起學(xué)生了思考興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生運用多個磁鐵，通過吸附回形針的方式進(jìn)行實驗操作。學(xué)生們可以以小組合作的形式進(jìn)行探究，共同制定實驗方案，學(xué)生們經(jīng)歷了“進(jìn)行猜測-實驗驗證-收集分析數(shù)據(jù)-得出結(jié)論”整個探究過程，這將對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神有著重要的意義。

2.3運用差異性提問，調(diào)動整體學(xué)習(xí)氣氛

對于提問在教學(xué)中的運用，很容易形成兩種反差，如果應(yīng)用的效果好，可以激發(fā)全體學(xué)生參與，但效果不好，可能會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反感。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)盡量采用差異性提問的策略，結(jié)合學(xué)生的個體差異，滿足班級中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。“食物鏈與食物網(wǎng)”和部分教學(xué)有一定難度，不僅要求學(xué)生掌握各個生物之間的食物關(guān)系，還要求他們根據(jù)某一個生物群落寫出正確的生物鏈。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異分別設(shè)定不同難度的提問。比如，在一組有老鷹、兔子、綠草、螞蚱、蛇、老鼠的生物圈練習(xí)中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以給出如下問題：“在這個生物圈中，哪種生物能被另外一種生物食用？”這種問題簡單易答，促使鞏固基礎(chǔ)知識;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給出如下問題：“在這個生物圈中，存在幾條食物鏈，誰能把它們找出來？”不管是哪種提問方式，都為所有學(xué)生創(chuàng)造了一個可以回答問題的平臺，他們可以根據(jù)自己的能力自由選擇適合的問題。

結(jié)語

總之，課堂提問是講究技巧和藝術(shù)的，并不是簡單拋出一個問題就可以了，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要注重提問藝術(shù)的實踐探索總結(jié)，合理的設(shè)計和提出問題，利用問題促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不斷提升科學(xué)探究和創(chuàng)新意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雅梅.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2019（9）：73.

[2]呂曉麗.小學(xué)科學(xué)教師課堂提問現(xiàn)存問題及對策研究[J].文學(xué)教育，2019（9）：42.

[3]徐麗.運用科學(xué)實驗提升提問能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（15）：76-77.

[4]李迎春.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].實驗教學(xué)與儀器，2020（02）：66-67.

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