初中化學分層教學的探索與實踐

李曉潔

摘要：分層教學應用于初中化學，有利于將化學課程教學的覆蓋面不斷地擴大，使得化學教學變得更具針對性，以讓學生得到有效地化學學習，因而圍繞分層教學的核心理念，教師可以針對學生的實際學習能力，將其應用于初中化學教學，以構建出適合學生參與的化學課堂。

關鍵詞：初中化學;分層教學;方法;分析

前言

思考初中化學教學的有效方法，就必須走出傳統教學的束縛，才能有效創新初中化學教學工作，而其中的分層教學方式的應用，則是走出傳統教學束縛的一個重要體現，也是當下初中化學實現創新改革的關鍵。因此，本文研究的重點集中在了初中化學分層教學方式的應用，以借助分層來提升初中化學教學的效率和質量。

一、分層教學應用的關注點

（一）教學設計分層

分層觀念應該體現在教學設計之中，以分層觀念來打造一個良好的教學環境，才能促使學生可以在課堂中獲得分層學習的體驗，從而真正發揮出自己的實力和作用。所以，在實際教學中，教師應該注意教學設計的分層，才能有效引導學生參與到課堂知識的學習與探究[1]。

（二）作業安排分層

根據學生個人能力的分層來設計課程作業，使得作業也體現出層次性，這樣才能有效發揮出作業的鞏固復習作用，讓學生在復習中也能獲得進一步的學習和發展。那么教師應該主動意識到作業安排的分層，以分層作業來實現有效的課程知識鞏固教學，從而引導學生有效參與到課程作業復習之中。

（三）學習評價分層

由于學生的個人能力不同，因而將學生安排到不同的學習層次。那么在完成課程知識學習之后，教師應該注意學習的分層式評價，以針對不同學生提出適當的教學評價建議，由此來引導學生針對學習不足進行改進，從而增強學生對自身學習差異的客觀評價，進而從中尋找到適合自己的學習改進方法。所以，在初中化學中，教師應該注意學習評價的分層，以從分層評價中幫助學生正確認知自己。

二、初中化學教學中分層教學的應用方法

（一）以分層目標設計教學工作，提升學生的學習與應用能力

在初中化學教學中，教師應該懂得基于分層教學的理念，去分析不同學生的學習差異性，并根據學生的差異表現來決定教學的目標，且將目標來作為教學設計的參考，從而讓學生在其接受領域內學習初中化學知識。首先，教師需要做好相關的教學前學情調查，以有效地掌握班級學生的化學學習情況。然后，根據學生的學習差異，來設定不同層次的化學教學目標，并以目標來規劃教學設計內容。

以初中化學“金屬活動性順序”內容為例，化學學習基礎較弱的學生，教師的分層教學目標主要是讓學生理解化學教材中關于金屬活動性順序的基本內容，以從中培養學生養成嚴謹求實、勤于思考的科學精神。那么圍繞這個目標，教師設計的教學內容也應著重于金屬活動性的基礎概念理解，以基礎性概念來引導學生分析化學中的金屬活動性現象。但是，相較于基礎好且學習能力強的學生，教師需要改變教學的目標，重點培養學生的綜合探索和創新思維能力，如要求學生完成一定的化學金屬活動性探究實驗，并組織適當的實驗互動交流，從而到達學以致用的目的。那么在設計教學內容時，教師可以先自行構建目標框架，如常見金屬活動性順序、應用等方面，分別設計相關的實驗教學內容，從而引導學生參與化學實驗探究。

（二）以分層作業鞏固學生知識，加強學生對化學內容的掌握

針對初中化學教學內容，教師可以利用分層作業的形式，引導學生參與到化學課程作業的學習，以此鞏固學生對化學知識的理解和掌握。此外，為了使得學生之間可以合作互動，從而實現以優帶差的學習優勢，教師可以設計一些合作學習實驗，讓學習好的學生與學習弱的學生組成一個小組，并以完成化學實驗為目標來參與課后作業訓練，從而實現高、中、低學習層次的學生都能實現彼此之間的有效合作。但是，合作實驗的過程也要做到及時的監督，以從中發現學生存在的學習不足，從而促使學生能夠更好地融入到化學課堂環境之中。

以初中化學“空氣”這一課時內容為例，教師可以提前將學生分為若干小組，并在每個小組中設立一名小組長，以監督各學員的學習情況。然后，針對“空氣”這一化學話題展開合作實驗，如測定空氣里氧氣的含量實驗，要求學生利用手中現有的器材來進行空氣的測量，從而促使學生了解空氣中氧氣的含量，進而讓學生意識到空氣中除了氧氣之外，還有其它什么成分。那么在合作實驗中，學習層次較高的學生則可以帶動學習較弱的學生參與實驗，從而促使學生之間可以互動、并實現彼此之間的共同進步。

（三）以分層評價引導學生認知自己，并及時改進自身的不足

適當的評價仍是提高學生學習成績的一個重要方式，但是每位學生學習情況不同，且所產生的學習錯誤也會有所不同，所以教師要懂得運用分層評價的方法，根據學生存在問題給予一定的幫助，以協助學生盡快解決化學學習上的問題。首先，教師應該及時與學生進行交流，如與學習基礎較弱的學生展開化學課后的一對一輔導，以幫助這部分學生梳理問題。然后，則是對學習較好的學生進行中立性評價，即點出他們學習好的一面，也要及時指出他們還可以上升的學習空間，以做好合理的學習評價。

以初中化學“物質的加熱”課時內容為例，對于一些化學基礎差的學生，他們往往不夠主動參與到化學實驗探究之中，而且也比較依賴其他同學。針對這個現象，教師可以借助“物質的加熱”這一課時中的實驗內容，要求學生們進行自主的評價，說一說自己遇到了哪些問題，并講一講自己是如何解決的、以及從其他同學身上學習到了哪些學習經驗等。此外，要求學生完成“物質的加熱”的實驗報告，并針對實驗報告的成果給予學生總結性評價，如對于一些基礎弱的學生普遍存在的實驗器材使用錯誤進行指導性評價，而對于基礎好的學生，則重點指出他們在物質加熱實驗中仍存在的遺漏探究點，并提出一些更為新的研究方向，以引導他們去探究更多的化學知識[2]。

三、結語

綜上所述，分層教學與初中化學教學是相輔相成的，教師可以利用分層教學的理念來改進和優化初中化學教學工作，使得化學教學在目標、內容、訓練以及評價等方面，都能取到良好的效果，以營造一個良好的化學學習環境。

參考文獻：

[1]肖永軍.淺析初中化學分層教學模式探究[J].讀寫算：教育導刊，2018，12（11）：39-39.

[2]郭桂玲.如何在初中化學教學中開展分層教學[J].中國校外教育，2016，3（14）：78-78.

（云南省保山市隆陽區沙壩中學）