小學語文拓展閱讀教學的策略管窺

黃英

摘要：漢語言文化作為中國必不可少的文化，在教學方面的滲透也是必不可少的。閱讀則是作為拓展知識和發(fā)現(xiàn)世界的眼睛，提升閱讀能力，培養(yǎng)綜合素質的必要條件，沒有閱讀能力會像是井底之蛙，所以走出小世界的首要方式就是閱讀，拓展閱讀。不過，當前的小學語文教育則是刻板的，統(tǒng)一模式的，教師單純的傳授課本內容，很少拓展閱讀，但對于學生來說課本內容已經不足以滿足學生外界以及歷史的探求，故，拓展閱讀的教學模式對于當前的學生來說是尤為重要的。如何拓展性的教學則是關鍵。

關鍵詞：小學語文;拓展教學;提升綜合能力

引言：

閱讀是對于外界認識不可少的途徑，而閱讀能力的培養(yǎng)也應具備。對于學生來說，從小培養(yǎng)獨自閱讀的能力很重要，以教材為基礎向外發(fā)散式拓展閱讀范圍則是豐富課堂內容的應有的主要形式。創(chuàng)新式教學模式可以從多個方面培養(yǎng)學生興趣[1]，，改革教育方式，從各個方面激發(fā)學生興趣，使學生主動參與課堂中來十分重要。這樣以學生為主體的教學策略和教學手段符合時代發(fā)展的要求，能夠進一步實現(xiàn)教學資源的利用和配置。

一、拓展閱讀的重要性

所謂拓展就是離開課本但又以教學內容為中心的發(fā)散性，延伸性教學，只有這樣才能使學生提高閱讀量，增強閱讀興趣。小學作為文化知識的積累階段，應該養(yǎng)成良好的閱讀方式，使其掌握全方面知識體系，其次局限于課本內容的課堂，很難激發(fā)學生對課堂的積極性，拓展式教學可以使乏味枯燥的課堂，充滿生機活力。在學習語文的過程中，各方面的網絡知識體系聚集于一點，局限性的授課會導致學生的發(fā)散性思想局限化，將學習內容簡潔化，改變傳授重點的途徑，教學體系。因此，教師可從活動中開拓式教學，從學生在活動中的表現(xiàn)深入了解學生的性格，愛好，由此便能掌握學生的興趣，具有針對性的改變課堂教育方式，從活動拓展中提高學生閱讀能力，及其綜合素養(yǎng)。

二、拓展閱讀教學方式的策略

想要從根源解決課堂局限性問題，掌握正確的教學方式至關重要，改變單一化枯燥無味的教學，使教學方式拓展化;教學內容多元化;教學課堂興趣化[2]。

1.興趣作為學習最好的老師，在主動學習生活中培養(yǎng)興趣愛好必不可少。對于傳統(tǒng)形式的外語課堂，關鍵傳授方式是教師單人的教學或是強硬灌輸知識的形式進行教學，當今的教學方式會導致學生在無形中產生依賴性。對此，在傳授時，應將主導權主動交給學生，教師則主要是組織、輔導學生學習，大效率的傳遞知識信息，最大限度的鍛煉其自學能力。學習中帶著活動，使學生的創(chuàng)意在游戲過程中充分展露，從而提高他們對于學習以及其他生活方面的主觀能動性。學生在活動中提高思維能力、創(chuàng)新能力，在活動中完成課堂知識的傳遞以及接收。

教師在傳統(tǒng)中的形象都是刻板，嚴肅的，對于學生易于產生壓迫感使課堂氛圍變得更加嚴肅，對此教師應改變形象穿著得體，語言談吐幽默生動，管理方式溫柔。這樣對于學生來說教師便不止使普通的傳授知識，更是作為學生的朋友伙伴，可以作為傾訴的對象。大部分學生，少年都會對于自己喜歡的教師所教科目感興趣，改變了傳統(tǒng)教師在學生中的刻板印象，更容易帶動學生參與到教學科目中，使學生能夠在無形之中加入課堂。

例如：在小學學習古詩的階段，教師可以插入于內容有關的情景圖片，也可以利用播放視頻等方式講述作者生平，從視覺，聽覺上改變原始課堂，吸引學生的眼球，更容易激發(fā)學生對于閱讀的興趣;對于課文中描寫景象的文章可以讓同學在短時間內快速瀏覽閱讀，然后把頭腦中對于文章的印象用繪畫的方式描繪出來，這樣也可以有效的增強學生的想象能力，動手能力由此豐富課堂內容，間接的釋放學生對于課堂的壓迫感，既引起學生對于學生的學習興趣，也減少了教師對于課堂的強硬式教學，使學生作為課堂的主導者。

2.無論是傳統(tǒng)教學，還是拓展式教學，課前充分預習都是提高綜合素養(yǎng)的必要途徑。學生提前預習是提高課堂效率的主要方面，更是學生掌握主動學習的必要條件。課前通過學生對課文的閱讀，必然會有自己獨到的見解，教師應在課堂中使學生的看發(fā)充分表達，使其在課堂中主動表現(xiàn)自我，將每一個學生的思維集中化，教師通過指引一步步將學生帶入課堂重點。

3.捕捉重點，拓展教學是課堂講解的進一步要求。語文閱讀的難點在于感悟，理解文章的主旨，文章中表達的寓意情感等方面等內容，對于小學生的閱讀能力來說，需要教師的不斷指引帶入正確思想，從多個方面角度解析課文。需先理解教材內容，再進行下一步拓展。對于拓展內容，圍繞文章主旨探索，不能偏離課文中心主旨，在確保完成教材基礎內容后開展拓展教學，提高閱讀能力。

4.課后復習，對于語文課堂來說，課堂內容講述后不僅僅是像其他科目一樣，復習課堂知識點，更應該的是回味課堂中的感受，學生總結自己在課堂中的參與度以及下一次語文課時的積極參與。學生在不斷地自我強化過程中，無形的過程中拓展自己的思維，充分利用課堂，發(fā)揮學生的無限想象，達到思維的不斷跳躍。因此掌握正確的閱讀方式，不僅僅對于小學語文十分重要，對于其他年齡段的學生也都適用。

三、結束語

學生從被動的灌輸知識到作為課堂的主人，從教師刻板的教學方式到生動形象的展示學生自我，總的來說，拓展性思維也可用于其他科目，多元化的教學方式提高了學生的綜合素養(yǎng)，對步入社會奠定良好基礎

參考文獻：

[1]劉萍.小學語文拓展閱讀教學的策略.神州，2019：114-114.

[2]董娟.小學語文拓展閱讀教學的策略分析.課程教育研究：學法教法研究，2019：186-186.

（重慶市云陽縣平安鎮(zhèn)平安小學 重慶云陽 404542）