小學數學核心素養的特質與建構探討

李曉紅

摘要：小學是學生學習生涯的起步階段，小學數學是一門重要的基礎學科，在新課課程改革背景下，應該將培養學生的數學核心素養作為一個重要的教學目標，這不但可以為學生的數學學習奠定堅實的基礎，而且對于培養學生的綜合素質有著重要的幫助。小學數學核心素養具有多方面的特質，教師在教學中要做好這方面的建構探索，組織開展數學活動，激發學習興趣，可以構建有效的教學情境，促進主動探求知識，還應該指導學生運用數學思維和方法，解決實際問題，從而促進學生數學素養的培養和提高。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質;建構

引言

最近年來，教育體制的改革在持續的推進中，推出了核心素養這個新的概念，這一概念與體系對我國教育有著重要而深遠的影響。教師更加注重對學生能力和素質的培養，重視學生的個性和特點，關注學生的心理健康。培養學生的核心素養不僅是基于學生健康發展的需要，也是要為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人，培養德智體美勞全面發展的高素質人才。小學數學教師應該對數學核心素養的特質有個明確深入的認識，在此基礎上通過實踐教學探索有效的建構方式，從而促進數學教學質量全面提高，培養學生的數學綜合素質能力。

1小學數學核心素養的含義和特質

數學學科的核心是數學思想，推動數學發展的動力是日常的生活，學生立足數學的基點是其數學意識，這些觀點是大家耳熟能詳的，但是一直以來這些觀點并沒有得到進一步的發展。我們在此基礎上深刻認識到，可以通過日常的數學學習培養學生的數學核心素養。

數學學習有兩方面的特質，其一是發展性，二是實踐性。其實這也是數學核心素養的特質。下面進行具體介紹：（1）運算能力。運算能力是數學學科的基礎技能，是學好數學的關鍵能力。數學的第一個字就是“數”，是數學思維培養的一個重要因素，教師應把培養學生準確、快速的運算能力，作為引導學生進行數學學習的首要任務。（2）推理能力。理性推理能力對學生而言，其要求又提高了一個層次，理性推理能力是培養學生創新能力的基礎。理性推理能力包含情景推理和邏輯推理，需要二者協調地結合[1]。（3）幾何空間能力。在小學數學的學習中，幾何直觀圖的學習是很重要的一節課，這不僅可以培養學生的空間想象能力，還可以培養學生的幾何思維。（4）學以致用的能力。學生數學的學習從其一出生就開始了，從最簡單的認識數字開始，然后才開始學會數數。初級數學是和我們的日常生活息息相關的，所以要學好和教好小學數學都要從生活出發，教師在教學過程中要經常的聯系日常生活，教會讓學生靈活應用所學數學知識，解決生活中的實際問題，做到理論與實踐相結合。

2小學數學核心素養的建構

2.1組織開展數學活動，激發學習興趣

數學活動可以分為內部和外部兩個方面，數學活動應該將內部數學活動和外部數學活動有機結合起來，才能提高學生數學學習的興趣，同時這也是培養學生數學核心素養的有效途徑和外部條件。在以往的數學學習中，老師很少開展數學活動，很少將數學學習和學生的日常生活聯系在一起，這不僅會影響學生學習興趣的提高，也會影響學生數學能力的有效提高。缺少學生數學學習興趣的培養，更不用說培養學生的數學核心素養。教師通過聯系學生的日常生活設計一些教學活動來提高學生的學習興趣，這對于培養學生的核心素養也是一個非常有效的途徑。在開展老師精心設計的數學活動的過程中，學生通過自己動手實踐，積極地思考，通過自己的探索去分析問題、解決問題，從而促進學生各方面能力的提高而不僅僅是數學能力[2]。

2.2構建有效的教學情境，促進主動探求知識

在培養小學生數學核心素養的過程中，需要在一個自由的教學環境下，教學活動不能是枯燥的，一定要能夠吸引學生的注意力，滿足小學生的心理需求，幫助他們以更加容易的方式學習，引導他們積極主動的探求知識，這樣才能促進教學效率的提升[3]。情境教學是新課改背景下產生的一種新型教學方式，小學數學教師可以結合教學內容，創設相關的教學情境，比如游戲情境、故事情境等，這樣會促使原本枯燥僵化的課堂氛圍變得輕松活躍起來，學生會積極主動的參與學習，獲得了豐富的學習體驗，從而培養學生的自主探究能力，提高教學效率。例如在“加減法”內容的時候，教師就可以創設游戲化情境，組織學生們開展角色扮演游戲，模擬商場購物的場景，同過商品價格的計算和錢幣支付、找零，學生的參與興致一定會很高，學生的計算能力會得到鍛煉和提高，同時也積累的豐富的生活經驗，在數學學習當中能夠端正態度，促進數學核心素養的培養。

2.3運用數學思維和方法，解決實際問題

數學學科是一門培養理性思維的學科，不但可以提高學生自主思考的能力，而且還會讓學生更加熱愛思考。思考能力是數學這一學科的必備要素，數學雖然來自生活，但是更高于生活。數學只有高于生活，才能推動自身的發展，才會促進社會的進步。對于數學思維能力的培養還必須從生活入手，要讓學生對于日常生活中遇到的問題可以利用數學的思維來解決。同時，還可以讓學生通過一系列的觀察和實驗來產生種種猜測，這種猜測就是一種數學思維，這種猜測也可以激發學生的學習興趣，培養學生對于現實的觀察力和對于生活的控制力[4]。運用在課堂上學習的數學知識和技能，應對生活中遇到的困難，從而讓我們的生活更加便利和美好，這也是學生學習數學的終極目標。

結語

總之，數學核心素養的建構和提高，不僅可以讓學生在初始階段就對數學產生濃厚的學習興趣，而且還有利于提高生活觀察能力，這對學生的身心健康有著重要的意義。核心素養的養成并不是短時間內就可以完成的，小學數學教師需要在實踐教學中不斷探索和改革，發揮學生的主體地位，從而全面提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]陳瑤.小學數學核心素養的特質與建構[J].數碼設計（下），2018（6）：58-59.

[2]蓋志坤.小學數學核心素養的構成要素分析[J].考試周刊，2018（2）：82.

[3]王雪梅.基于數學與實踐的關系深化小學數學核心素養的探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（1）：105.

[4]楊大江.分析小學數學核心素養的特質與建構[J].小學科學（教師版），2018（02）：173.

（富錦市三江聯合學校 黑龍江佳木斯 156300）