小學班主任班級管理的創新與實踐

桂汝群 撒玉云 邵聰憲

摘要：班主任是班級的組織者和領導者，要負責管理班級學生的學習和生活。新時代背景下，小學生的管理呈現出復雜性，班主任要創新管理的理念和措施，以實現對班級更好的管理。本文主要從四方面對班級管理進行創新：尊重學生的主體地位和個性特征，明確班級管理制度，以及建設班級文化。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;創新;實踐

引言：

社會信息化的發展，和生活水平的提高，小學生接觸到的信息呈現出多元化，思想越來越早熟，個性也越來越鮮明。作為一名班主任，要負責小學生的學習、日常生活、心理健康，還要培養小學生的思想品德、維持班級的紀律、發展學生的綜合素質，可以說是任務艱巨，班級管理難度越來越大。

一、凸顯學生的主體地位

班主任是班級的管理者，但是這種管理，不應該是對學生的束縛，而應該是對學生的引導。隨著以生為本教學理念的推行，在對學生的管理工作中，也要實現以生為本。從學生的成長和學習需求出發，尊重學生的主體地位，調動學生的主觀能動性，讓學生自主維護班級的管理，聽從班主任的引導。

首先班主任要和學生建立新型的師生關系，在平時的生活中，對學生關心愛護，信任學生，鼓勵學生，在生活中照顧學生。讓學生信賴班主任，愿意聽從班主任的建議和領導，這樣班主任才能在學生中，更加有號召力。尤其是高年級的小學生，叛逆心理已經很強，傳統的威嚴式管理模式，已經不能對高年級的小學生產生作用，只會觸發他們的逆反心理。

其次班主任要加強和學生的交流溝通，掌握學生的思想動態，對學生進行及時的引導。比如可以利用課余時間、班會時間等跟學生進行交流溝通，在平時要注意觀察學生，對于一些表現比較反常的學生，要重點進行溝通。也可以在班級內設立一個溝通信箱，讓學生把生活和學習中遇到的煩惱、學生對班級管理的建議，放在溝通信箱里，可以署名也可以匿名。對學生的心理問題及時進行疏導，對學生的建議認真考慮，并酌情采納，凸顯學生的班級主體地位。還可以讓學生參與班級的管理，把一些具體任務分配給學生，調動學生參與管理的積極性，約束自身的行為，并對其他的學生進行影響。

二、尊重學生的個性

每個人都是個獨立的個體，有著屬于自己的個性特征，班主任在對班級進行管理時，要尊重學生的個性特征，允許學生個性化發展[1]。改變傳統一刀切的管理模式，觀察學生的特點、興趣愛好，結合學生的個性，對學生因材施教，為每個學生的學習和成長創造條件，確保每個學生都可以健康快樂的成長。

比如在對班級學生進行學習管理時，對于性格內向自卑，不愿意與教師進行溝通交流的學生，班主任可以與各科教師溝通。讓各科教師在教學中，給這種內向學生創造更多的表現機會，并在學習上主動關照他們，給予他們肯定。然后班主任再對學生進行鼓勵，鼓勵他們主動與科目教師進行溝通，勇敢在課堂中積極表現，積極參加課堂教學活動，感受學習的樂趣，樹立學生的自信心，提高學生的積極性。

對于性格玩劣，學習態度不端正的學生，教師要結合科目教師對于他們重點管理，在課堂互動中，多給他們提出問題，牽引他們的注意力，及時引導他們集中注意力聽講。班主任也要跟這些學生進行真誠的溝通，讓他們認識到打好學習基礎的重要性，同時也挖掘他們學習變化的原因，有針對性的解決。對于屢教不改的學生，要與家長進行溝通，必要時可以采取一定的懲罰措施，讓他們意識到問題的嚴重性。

三、明確班級制度

要制定明確的班級規章制度，給學生創造一個有序的班級環境[2]。在制定班級管理制度時，要遵循公正、公平、公開的原則，還可以讓學生參與制度制定。可以對班級的紀律、衛生等做明確的要求，這樣在進行管理時，更加有標準。還可以制定一定的獎懲機制，加強制度實施的效果。在制定獎懲制度時，要注意保護學生的自尊，尊重學生的身心。當需要對學生進行獎勵時，要兌現獎勵，當需要對學生進行懲罰時，要學生認識到自身的問題，對學生進行酌情懲罰，獎懲分明，才能讓制度更好的執行。

對于班干部的設立，要合理選擇。可以展開班干部的競選活動，對于有管理才能，想要當班干部的學生，進行投票選舉。讓每個學生都成為班級管理的主人，對于投票選舉出來的班干部，學生也更容易聽從領導，積極發揮班干部的帶頭作用。

四、建設班級文化

班級文化可以形成良好的班級氛圍，對每個學生進行潛移默化的影響[3]。班主任可以通過組織各種實踐活動，促進班級形成良好的學習文化風氣。比如可以開展朗誦比賽、書法比賽、繪畫比賽、表演比賽等，給學生創造各種展現自己的舞臺，讓學生充分發揮自身的價值，產生榮譽感，提高自身價值。同時調動每位學生的積極性，進行自我展示的同時，進行自我提升，并通過這種風氣影響所有的學生，形成積極向上學的班級文化。

也可以組織班級間的競賽活動。這種團體的班級活動，可以提高學生的團隊協作意識和集體榮譽感，有利于形成班級核心凝聚力。比如開展校園運動會時，有體育特長的學生會為了集體榮譽，努力鍛煉和發揮;沒有體育特長的學生，會在旁邊吶喊助威，并積極提供服務。如果取得比賽勝利，班級內歡呼雀躍;如果沒有取得比賽成績，同學們也會進行安慰。通過這種集體活動，使班級的人心凝聚在一起。

結束語：

班主任是小學生活的領路人，責任重大、任務艱巨。要提高自身的責任感和使命感，在對班級進行管理時，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性特征，通過明確的班級管理制度，發揮班干部的協助作用，加強班級文化的建設，對學生進行有效的管理。

參考文獻：

[1]趙會娜.新時期下小學班主任班級管理工作的研究[J].學周刊，2020，（32）：159-160.

[2]巴合提努爾·木拉提汗.新時代小學班主任班級管理發展創新的思考與實踐[J].科學咨詢，2020，（45）：44.

[3]雒艷紅.核心素養背景下小學班主任班級管理的創新[J].新課程，2020，（43）：215

（云南省昭通市魯甸縣桃源鄉岔沖小學 云南昭通 657101）