五年級數學核心素養的培養教學

蘭燕

摘要：小學數學核心素養包含了數感、符號意識、空間觀念、推理能力、數據分析觀念、運算能力等內容，是需要小學生努力培養的思維品質。教師在數學教學中教學手段過于單一，無法滿足小學生學習的需求，影響了小學生學習的發展。為此，教師在數學教學中可以運用多媒體教學、生活教學、分組教學、課外教學等教學手段教導小學生，豐富教學的手段，推動小學生學習的進程，

關鍵詞：核心素養;小學數學;應用;培養

小學生處于成長與學習的基礎階段，在數學學習中培養核心素養，不僅能夠增強學習的能力，提高學習的成績，還能夠提高邏輯思維，促進心智的健康發育。因此，教師在數學教學中可以根據小學生學習的能力，運用多元化的教學方式教導小學生，培養小學生的數學核心素養，為小學生未來的學習發展奠定堅實的基礎。

一、運用多媒體教學，培養空間觀念

空間觀念是小學生與生俱來的思維意識，是可以通過后天培養發展的能力。小學生在數學學習中培養空間觀念，既能夠有效提升數學學習的思維，增強數學學習的能力，還能夠拓展精神世界，促進智力的高效成長。空間觀念是一種較為抽象的教學內容，小學生數學思維較為薄弱，無法對其進行有效的理解。因此，教師在數學教學中可以運用多媒體教導小學生，培養小學生的空間意識。

例如：在教學“長方體與正方體”的過程中，教師可以利用多媒體制作“長方體與正方體”的展開圖形讓小學生觀看，能夠讓小學生理解“長方體是由六個面組成的立體圖形，其中相對的兩個面大小相等，有一組相對地面可以正方形;正方體是由六個相等的正方形組成的立體圖形，其中每個棱長都相等。”的數學知識。小學生在觀看教師制作“長方體與正方體”的多媒體視頻中，除了能夠理解“長方體與正方體”的概念，也能夠在腦海中構建“長方體與正方體”的平面圖形轉化為立體圖形的步驟，提高空間的觀念。教師還可以讓小學生根據多媒體的視頻自主制作“長方體與正方體”，既可以使小學生加深對“長方體與正方體”平面圖形轉化立體圖形的理解，也可以增強小學生動手實踐的能力，培養小學生科學學習的思維。教師在數學教學中運用多媒體教學的方式，既能夠培養小學生的空間觀念，也可以吸引小學生學習的興趣，促進小學生學習良好的發展。

二、融入生活教學，提升推理能力

推理能力是學生在數學學習中需要增強的重要能力之一，能夠提升學生的學習思維，培養學生專屬的學習能力，促進學生學習高效發展。教師在數學教學中教學手段過于單一，降低了小學生學習的積極性，影響了小學生推理能力的增強。因此，為了提升小學生的推理能力，教師在數學教學中可以融入生活教學的方式。

例如：教師在教學“可能性”的過程中，可以引導小學生運用生活中的硬幣進行“拋硬幣”實驗，讓小學生探究“拋硬幣的次數與硬幣正反面向上的概率”，以此發展小學生的推理能力。小學生在拋投硬幣的同時，對實驗的結果進行記錄，能夠明顯發現“隨著拋硬幣的次數增加，硬幣正反面向上的概率愈加接近百分之五十”的結論，從而有助于初步認知概率的知識。

教師在數學教學中運用生活教學的方式，不僅可以提升小學生的推理能力，還可以簡化教學的流程，提升教學的水平

三、構建分組教學，增強數據分析

數據分析的能力是發展數學解題能力的需求，可以讓學生將繁雜的知識分析成簡單易理解的知識，從而可以增強學生對知識的理解，提升學生對數學題目的解答能力。教師在數學教學中缺乏教學手段，降低小學生學習的動力，限制了小學生數據分析能力的發展。因此，為了增強小學生的數據分析能力，教師在數學教學中可以構建分組教學的方式。

例如：教師在教學“折線統計圖”的過程中，可以先將小學生分成不同的學習小組，讓學習小組自主選擇題目進行制作。即。學習小組可以選擇“班級學生喜愛的運動”作為主題制作相應的折線統計圖。

（一）詢問班級中每一位學生喜愛的運動，并在相應的運動方式做標記，收集制作的基本素材。

（二）將折線統計圖的橫坐標作為運動的方式，將縱坐標作為學生的人數，運用尺子按照比例進行制作。

（三）將收集的基本素材融入到基本的折線統計圖中進行描點、連線等，將折線統計圖完善。

（四）總結，班級學生喜愛的運動類別及相關比值。

教師在數學教學中構建分組教學，不僅可以增強小學生數據分析的能力，還可以增強教學的手段，培養小學生自主學習的能力，為小學生未來數學的學習奠定良好的基礎。

四、拓展課外教學，塑造符號意識

數學符號是數學學習中必備的內容，需要教師重點教導。小學生在數學教學中塑造符號意識，既能夠增強數學的素養，提高數學的文化學識，還能夠提升數學的運算能力，促進數學學習成績的發展。教師在數學教學中只依靠教材教導小學生，限制了小學生學習思維的發展，影響了小學生符號意識的塑造。因此，為了增強小學生的符號意識，教師在數學教學中可以拓展課外教學。

例如：教師可以教導小學生“加號與減號”，來自于德國的數學家魏德曼的發明，能夠讓小學生認知到“魏德曼在橫線上加了一豎，成為‘+’，以此‘+’代表增加的含義;魏德曼在加號上去掉一豎，成為‘-’，以此‘-’代表減少的含義。”的數學知識。教師也可以教導小學生“=”的由來，能夠讓小學生了解到“等號是由英國學者科爾德發明，當時科爾德認為兩條平行而相等的直線可以表示兩數相等的含義，以此‘=’產生。”的數學知識。小學生在學習教師講解的“符號”課外知識時，不僅可以增強符號的意識，也能夠豐富文化學識，提升數學學習的思維。

總而言之，隨著教育領域的發展，數學核心素養愈加受到教師教學的重視。教師在數學教學中培養小學生數學核心素養，不僅能夠增強小學生數學的能力，提高小學生的數學成績，為小學生數學未來的發展奠定堅實的基礎，還能夠增強小學生的邏輯思維意識，發展小學生的智力，促進小學生身心健康的成長。因此，教師在數學教學中可以運用多元化的教學手段教導小學生，促進小學生學習高效的發展。

參考文獻

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