小學數學合作學習策略

榮磊

摘要：在教育改革不斷完善的背景下，對于小學數學課程的要求也越來越高。為了提高學生的學習效率，合作學習無疑是一種至關重要的學習組織策略。因此，筆者將從教學實踐出發，具體闡述如何在小學數學教學中組織合作學習，以期能夠為學生的成長與發展提供一定的指導。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學策略

大量的教學實踐研究證明，合作學習是新時期一種行之有效的學習活動組織方式。相對于傳統的教學模式，合作學習最大的優勢就是將學習活動的主動權交還給了學生，而這種變化無疑十分符合新時期的教學要求。因此，在小學數學課程中，教師應該準確把握合作學習模式的要求，了解小學生的認知發展規律，并以此為基礎將合作學習模式融入于數學課程中。這樣一來，有利于使小學數學的組織過程逐步得到優化和完善，從而使學生的數學素養逐步形成和發展。

一、優化學生編組，奠定合作契機

通常來講，合作學習的開展需要以固定的小組為基本單位。所以在合作學習中，首要環節就是構建多個結構比較合理的小組。教師應該明白，學生分組的合理性會對最終的學習效果產生直接影響。為此，教師應該全面了解學生的實際情況，并遵循科學的原則對學生進行合理的搭配。唯有如此，才能為合作學習的順利開展提供良好的契機。

通常來講，對學生進行分組時我會重點關注以下幾個方面的內容：第一，“組間同質，組內異質”原則。在合作學習中，往往需要進行小組之間的競爭。為了保障小組競爭的良性發展，需要使各小組的水平大致相同。而在小組內部，則要嘗試將不同學習習慣、學習潛能、性格特點的學生合理地搭配在一起，以此來使學生實現優勢互補;第二，合理調控小組人數。為了使學生在合作過程中集思廣益，并使每個小組成員都獲得參與學習任務的機會，我一般會將各小組的人數控制在4—6人;第三，自主分配組內角色。不難發現，合作學習實際上就是一種在共同的學習任務指導下進行的協作式學習。為了發揮出最佳的協作效果，需要在小組內設置組長、記錄員、監督員等不同的角色;第四，動態調整原則。從長遠角度來看，學生的學習情況并不是一成不變的。隨著學生的發展變化，需要及時對學生的分組情況進行調整。最終，通過統籌的考量，有效保障了學生編組的合理性。這樣一來，合作學習就不再僅僅是一種學習的過程，更是成為了交往的過程。在這一過程中，每一個成員的知識結構、情感態度與思維方式都可以實現理想的搭配。

二、明確學習任務，組織合作學習

無論何種形式的學習活動，都需要在具體的學習任務的指導下開展。尤其是在合作學習中，學習任務更是一種至關重要的學習線索。為此，教師應該對教學內容進行全面的分析，并根據主要內容設計恰當的合作學習任務。在合作學習中，既要尊重學生個人的想法，又要鼓勵學生在不斷的討論中達成共識。這樣一來，不但可以充分發揮出學生的主觀能動性，又能夠使學生在集思廣益中實現更加準確的知識理解，從而幫助學生達到更加理想的學習效果。

以《可能性》為例，教授《摸球游戲》這部分內容時，我給學生提供了白、黃、紅三種顏色的球。然后，我利用一些問題引導了學生進行了自主性的知識建構活動。如：（1）在盒子里放入8個白球，任意從中拿出一個球，結果會是什么？能夠摸出黃球嗎？（2）若在這個盒子里再放入4個黃球，任意從中拿出一個球，會不會是黃球呢？為什么？（3）如果想摸球時摸出黃球的可能性更大，應該怎樣做呢？（4）如果在盒子里再放入一個紅球，那么任意拿出一個球，會不會正好是紅球呢？是不是一點可能都沒有呢？之所以設計這些問題，就是為了使學生的學習活動更加有的放矢。然后，各小組依據這些問題進行了合作性的探究活動。同時，完成小組活動之后，各小組分別展示了研究結果，并針對分歧之處進一步展開了討論。最終，通過這種方式，使學生經歷了事件發生可能性大小的探索過程，從而使學生對本節課的相關數學概念有了較為準確的理解。

三、注重合理評價，提升教學實效

在教學活動全過程中，教學評價是一個極為重要的環節。有效的教學評價，可以及時收集學生的反饋信息，并以此為基礎完善教學活動組織流程。相對于傳統的教學模式，合作學習中要更加注重教學評價的多元化。這樣一來，有利于充分發揮出教學評價環節的積極作用，從而進一步強化實際的教學效果。

在多元化的合作學習教學評價中，我會重點關注以下幾個方面的問題：第一，確立學生主體地位。學生的課堂主體作用不僅要在新知識建構中體現出來，還要融入于教學評價環節。因此，我不會直接對學生的學習情況進行點評，而是會讓學生進行自我評價與組內互評。同時，各小組之間還要進行相互評價;第二，拓寬評價范圍。除了學習的結果之外，我會更多關注學生的合作學習過程。如：學生的合作意識、交流討論過程中的思維發散性等不同方面;第三，采用多種評價方法。一般來說，診斷性評價、總結性評價、過程性評價等評價方式，都是多元化教學評價中的重要手段。最終，借助多元化評價模式，幫助學生進行了更加深入的反思，并為后續的合作學習活動指明了方向。

總之，在當前小學數學課程中，合作學習是一種至關重要的學習活動組織策略。因此，教師應該不斷探索合作學習與數學課程之間的結合點，并以此為基礎設計具體的教學策略，以此來逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻

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