淺談中班幼兒語言能力的培養

王成霞

摘要：語言是與人交流中最重要，必不可少的工具。幼兒教學階段是幼兒學習語言的最快，最關鍵的時期。因此，發展兒童的語言能力非常重要。特別是對于初中幼兒園的孩子來說，語言教學問題頻發：比如幼兒語言表達能力的發展不平衡，有些孩子的發音不準確，詞匯使用不規則，語言能力較差，引起了許多幼兒園教師的關注。幼兒園教學指南強調：“教師要鼓勵孩子大膽而清晰地表達自己的思想和感受，發展幼兒的語言表達和思維能力，使他們能夠健康快樂地成長。”因此，如何促進幼兒關鍵的語言的發展，提高兒童的語言能力已經成為學齡前教育者需要繼續解決的問題。

關鍵詞：中班幼兒;語言能力;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-196

語言是思考和交流的必不可少的方式。現代社會語言是進行自我表達和個性化的重要方式。根據數據，在兒童時期（從九個月到大約七歲），這是兒童語言技能不斷積累和提高的時期。中班是整個學前階段的連接期。就語言發展而言，這是一個重要的時期，兒童必須將另一種語言轉換為自己的語言，這是發展兒童能力的關鍵時期。幼兒需要嘗試用語言來描述對象。因此，在此期間，進一步發展和提高兒童的語言表達能力顯得尤為重要。教師在教學過程中可以考慮以下幾個方面，以提高兒童的語言表達能力。

1.為兒童創造良好的語言交流環境

輕松，和諧，互相尊重和支持性的語言環境是兒童學習和發展的基礎。從以上理論可以看出，語言教學需要教師為孩子們營造了一種自由而平靜的氛圍，鼓勵他們收拾一切說話的機會和環境，激發孩子表達，促使他們愿意說話和敢于說話的欲望。例如，我們可以在活動室與孩子們進行真誠的交談，鼓勵他們發言和交流。教師可以每天給他們設置一個有趣的話題，以便他們可以說出例如他們喜歡吃的東西，談論他們喜歡什么卡通漫畫和什么東西要談論……孩子們停止說話，教師應該彎腰、微笑、鼓掌、稱贊孩子們的好話，并慢慢打開孩子們的心，使他們開心。當然，我們也可以為兒童開放交流和語言領域，以幫助他們表達自己的意見。

2.抓住每個學習機會，注意兒童詞匯量的積累

中班兒童正處于詞匯量迅速增長的階段。教師應在各種活動中利用教育機會，充分利用這種情況，為孩子們創造一個符合《大綱》要求的有趣的語言環境，讓孩子大膽地說出來并鼓勵他們主動發言。例如，在集體學習活動中，教師要抓住機會講故事，模仿故事和詩歌，并鼓勵兒童積極地使用語言來表達。讓他們不僅可以模仿語言，還可以學習根據語言的原始結構來更改內容和表達語言。在此過程中，即使兒童的表達不準確且不完整，也應在糾正的基礎上鼓勵他們，以不斷豐富兒童的詞匯和句子，并養成幼兒講話的良好習慣。

據我所知，孩子們的創造力令人驚嘆。例如，在教學《多彩的顏色》一節課程內容時，教師可以設計教學情境如下：今天老師已經成為魔術師，想給我們小朋友來變個魔術，你們想不想看啊！在這個魔術中有許多的秘密，比一比，誰的眼睛最厲害。然后教師引導幼兒通過自己的觀察，來理解兒歌的內容，從中發現顏色的微妙變化。其次，教師引導幼兒結合生活經驗，進行詩歌的仿編，教室氣氛非常活躍。比如，紅色黃色手拉手，變成橙色畫桔子;黃色藍色手拉手，變成綠色畫葉子等促進兒童的認知發展和語言表達能力的發展。有孩子說：“馬克，馬克，天正在下雨，一只小青蛙捉昆蟲，荷葉看到了，急忙把荷葉傘擱下”。這不僅保護了孩子們的創造熱情，而且教師可以順利糾正了一些現有的問題。讓孩子們在活動中獲得喜悅和成就感，更重要的是，發展了他們的語言技能。

3.使用游戲活動來鼓勵孩子的行為

在早期教育過程中，我們需要發展兒童的觀察，記憶，想象力和思維能力。例如，教師可以通過玩耍活動來鼓勵兒童的語言行為，并發展他們的觀察力和想象力。由于年幼的孩子很小（中班孩子只有四，五歲），他們不喜歡簡單無趣的講道，盲目地進行語言活動會降低兒童對語言學習的熱情。因此，在教學中，我們可以添加更多游戲，同時考慮到孩子的游戲的功能，以鼓勵孩子的語言行為，以便孩子逐漸學習更多的詞匯和語言表達方式。那么可以使用哪些游戲發展兒童的語言呢？我們無需進行太多類型的游戲，但是只要它允許幼兒積累詞匯量和有一定的運動量，我們就可以使用它們。例如針對中班兒童的猜謎游戲“猜蓮子”和“鍋蓋”。在《猜蓮子》一書中，每個人都一起讀了童謠“種植蓮子”，還有一個孩子在“種”蓮子。在特定的孩子后面種植后，該孩子描述哪個孩子在蓮子后面。每個人都一起猜測并用正確的語言來表達。在游戲中，孩子們可以閱讀幼兒園的韻律并描述荷花的位置，并鼓勵孩子們說話。

4.兒童通過自己評估或講故事和詩歌來發展語言表達能力

考慮到中班兒童的年齡特征，自覺注意力的時間已經延長。教育孩子認真聽講也是提高語言表達能力的重要途徑。要學習一種語言，我們必須首先學習聆聽，然后才能正確地模仿它。在日常活動中，教師應該經常給孩子講生動有趣的故事，并朗誦有趣的故事和美麗的詩歌。圖畫書是幼兒喜愛的一種文學形式。一起閱讀圖畫書時，教師不應著急說出圖畫的內容，而應鼓勵兒童從不同角度思考和表達圖畫內容，然后制作適當的配件。這樣，他們自然就會習得正確的語言使用方法。

例如，當我和孩子們一起閱讀日本圖畫作家五味太郎寫的《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》一書時，他自己有很多觀點“鱷魚的嘴出現在封面屏幕上，它是想吃人嗎？“圖中的人是醫生，因為他的手上有針頭。”“鱷魚非常害怕醫生。”你會看到，孩子已經可以觀察到一些微妙人物的表情以及所反映出心理活動。此刻，我以夸張的動作表明鱷魚正在牙痛。孩子便大喊：“鱷魚牙疼！”“它的牙齒里面有洞。”當我打開頭版時，我看到一條鱷魚捂著嘴巴，他帶著悲傷的表情來到牙醫那里。在這一點上，我請孩子們講講發生了什么，并表達鱷魚的表情，以豐富孩子的詞匯“疤痕”。然后牙醫出來了，孩子們立即使用他們剛剛學到的詞匯：“牙醫可以治療牙疼的。”接下來，我讓孩子們充分了解，并告訴鱷魚和牙醫不同的心理。在日常活動中，教師可以要求孩子們分享一本書或講述他們的個人經歷，例如快樂，不愉快，新發現等等，教師應在此過程中認真聽取。

語言是人與人之間溝通的橋梁，在人類生活中起著至關重要的作用。特別是在學齡前兒童的關鍵時期，人們應該更加注意。作為兒童語言技能發展的關鍵因素，教師應注意發展兒童的語言技能，并探索良好的語言教學方法，并使用各種形式的語言教學和語言活動來提高兒童的語言技能并促進語言發展。

參考文獻

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馬關縣篾廠鄉中心學校