關于小學作文與閱讀雙步提升的課堂指引

馮偉

摘要：說到語文，我們第一時間想到的是我們的關鍵性的兩個問題“寫作和閱讀”，可以說我們的語文教學永遠是按這兩個點進行展開的，小學階段更是如此，如何在小學階段就將學生的語文成績穩定，并且在基礎牢固的情況下還可以對我們的寫作與閱讀進行穩步提升，這就要談到我們的教學方法了。我們的教學方法近兩年在國家教育體制改革的過程中已經顯得捉襟見肘，不在是當初的基礎復述法那么簡單的滿堂灌輸的教學模式了，根據近兩年的考核規范和要求來看，學生的習題難度和課業量開始逐年增加，這對于我們來講是極為嚴峻的審核與考驗，因為學生的課業量增加，我們在課堂上的時間就顯得更加短暫，如何能夠在時間一定的情況下還能夠將學生的成績穩步拔高，將學生的兩個能力穩步提升，下面就我今年來課改的教學經驗與教學思路談談我對新課標語文雙重提升的看法。

關鍵詞：小學語文;作文與閱讀;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-124

我們想要有針對性有效性的對課堂進行改革就需要明白國家現在推崇的教育引導方向是什么。我們從近年來的考試中進行分析，學生在新課本的教學中與先前有了哪些變化，為什么要有這樣的變化，這是我們要及時思考和適當解決的點。因為適應課改不僅是我們的教學需要，更是我們能夠有效指引學生前進的基本要領。通過近年來的考核觀察，我們明顯發現現如今的課程皮安排和課文內容都進行了大幅度的縮減，一方面代表國家更重視青少年的自我理解能力的有效提升，另一方面就可以發現國家對課文的中心引導更為直接，相較之前學生更加能夠通過自己的表述方式對文章中心進行把控，這就一定程度上減輕了課程難度。但這不是最為主要的問題，通過我們的考核以及試卷編排可以明顯發現近年來不僅閱讀理解的適應期開始向小學初段過渡，更能體會出小學中段及高段的閱讀理解難度大幅提升，這就表示國家相較之前的小學階段重視基礎變成了小學階段重視理解。不僅課業編排發生了本質性的改變同時對學生的要求也更為嚴格，這就是我們現在所經歷的考驗和要求。學好語文就必須在起點就作好學生的閱讀與寫作。

1、課前預習，引導提升的基礎工作

首先，我們要談到的就是我們的課改的目的，上面已經談到過現如今的課改是更加面向學生的，理解是當今考核的主流，這就給了我們良好的前提的條件，引導學生進行預習，通過預習的方式加深學生對課文的印象，最為關鍵的是我們通過預習能夠為學生提供良好的閱讀理解和語言表達基礎，這是我為我們的閱讀能力和寫作能力雙重提升的基礎工作，也是最為直接的方式。引導預習，學生能夠從中得到良好的學習方法，學會預習不僅能夠提升我們的課堂效率，同時還可以讓學生對語文的學習產生濃厚的興趣，所謂興趣來源于理解，真正的了解這部分知識，才能夠快速的融入課堂，并在之后的學習中與考核中能夠得到一定的成績回報與反饋，學生對語文的興趣卓越提升不僅是我們最為需要的教學狀態，更是學生接下來細致提升學習能力的基礎與關鍵。

例如：我們在教學《掌聲》這一課內容的時候，就需要我們引導學生進行預習，這里重點強調我們做到的預習是引導預習，而不是讓學生單方面的進行瀏覽認識，我們對學生進行引導才能夠達到我們預習和提升閱讀理解能力的作用，通過我們對學生提出問題，讓學生在課文中找到答案并摻雜課文內容用自己的話講出來，這里我們可以從多個方面進行入手比如“英子”的人物性格的轉變與內省情緒的變化進行著手，讓學生來分析不同的心理變化鑄就了怎么樣的人物品格？不僅為的是提升學生的課堂效率，最為關鍵的是豐富學生的預讀能力和語言表達與組織能力，以此來達到我們的閱讀與寫作雙進步的教學目標。所以，這里我們要做到的第一條，也是最為需要的一條，引導學生進行每一課的預習，通過預習回饋課堂，通過預習提升理解，提升寫作。

2、作業規范，雙重進步的深入指導

其次，我們要提到的就是學生的作業布置要求，我們都明白現如今學生的作業要求開始更為偏向于拓展性的理解，這就讓我們的作業布置提升了難度，為了學生能夠快速的融入高質量高水平的學習，我們推薦學生用最為直接的方式對我們的閱讀理解和作文能力進行提升，將每日的基礎作業進行壓縮，盡量在課堂上就讓學生的基礎知識進行完善記憶，這樣家庭作業的布置就可以從我們提到的兩個重點進行入手，我們推薦每日一感和每日一評的方式進行學生的作業布置。這樣學生不僅能夠充實的對當日的知識進行二次復述，同時還能考驗到學生的課程接納能力及我們的語言表達能力，可以說是兩全其美的作業安排方式。讓學生將我們的教學內容用讀后感或者記的形式進行書面表達，對學生快速的進行閱讀能力的整合提升和寫作能力的實質增強。

例如：我們在進行《灰雀》這一課內容時，就可以按照我們上述的要求對學生進行作業布置，通過我們對文章內容的了解與講述，了解列寧原諒男孩的原因，同時對記和感進行引入，為我們后續的作業進行一定的鋪墊引導，不論是對本作文的讀后感進行自我的復述還是寫一篇有趣的事記，都是對我們的課程內容的一種加深記憶的方式，最為關鍵的是對學生進行了充分的貼合考量，讓學生模擬復習當天課文的同時對寫作要求進行分析，從而選擇恰當的方式進行著手訓練，這樣在日久天長的學習整合過程中，學生的閱讀精確度和語言表達能力都能得到順利的提升，這對于我們來講是極為有效的知道方式，深入引導學生的作業安排，是我們雙重提升的最有效提升途徑。

3、課后總結，穩步鞏固的強化拓展

最后，我們要進行的就是我們的課后總結了，這里我們的課后總結其實與上述第二點的意義本質上沒有區別，都是通過課文模擬復述的方式進行整合，但這里有一點需要注意，因為記和感的作業形式更為偏重于書面，而非口頭，這就是我們要提到的最為關鍵的一個層面，所謂語文的教學不僅是為了學生能夠有效的進行學習整合從而完善寫作能力和理解能力，而在語言整合方面我們的口頭闡述能力則更為重要，因為不僅能夠提升學生的隨機應變能力，對心態調整也是極為有效的存在，所以我們這里就要提出我們的小結作用，為的就是對學生進行嚴格的口語表述和限制字數的總結模式，以此來間接性的端正學生的語言組織能力和邏輯思維能力，真切的將課堂知識進行融入，不僅是為了我們兩個關鍵問題的解決，更是對這兩項問題處理的關鍵性拓展。

例如：我們在教學《守株待兔》這一課內容時，就需要學生用簡短的語言對我們的寓言故事進行總結，通過學生語言能力的糾正與培訓提升學生的語言表達和用詞精準，這樣學生不僅會在今后的閱讀理解中對答案的編輯更為精確，同時也能在今后的寫作過程中語句表述精煉。真正迎合了我們的雙步提升的教學理念。

總而言之，現如今的小學語文學生需要高速的融入閱讀與寫作，所以我們就要在起點階段對學生嚴格要求，這樣才能保證學生擁有良好的學習習慣和預習能力，不僅是為了小學的畢業考核，更是為了學生今后的初中深入學習打下良好的基礎。

參考文獻

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[2]張詠望.小學語文主題閱讀教學策略與實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（02）：48-49.

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