探究幼兒園區(qū)域游戲中的生活化教育

柏一芬

摘要：幼兒園不僅是將幼兒集中于一個空間中進行思想與理論的啟蒙教育，相反，按照思想家與教育家的觀點，幼兒園首先應(yīng)當(dāng)具備生活屬性，應(yīng)當(dāng)是一個讓幼兒感到自由、放松的環(huán)境，并且在此基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用各種各樣恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將游戲與教學(xué)相結(jié)合等一系列兼具實用性與生活性的教學(xué)手段，來不斷地優(yōu)化幼兒園生活化教育的質(zhì)量，提高幼兒參與游戲、體驗生活的能力和水平。同時，也使得廣大幼兒教育工作者認(rèn)識到游戲、生活與幼兒教育工作之間的緊密聯(lián)系，從而能夠在正確的指導(dǎo)思想下，進一步優(yōu)化自身的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;生活化教育

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-094

在幼兒園教學(xué)實踐的開展過程中，班主任一定要充分兼顧到區(qū)域游戲教學(xué)方法的使用，以及其與生活化的統(tǒng)一性，尋找二者之間的平衡點，充分為幼兒打造符合其在當(dāng)下階段幼兒能接受的教學(xué)模式，是每一位幼兒教育工作者在日常中應(yīng)當(dāng)進行深度思考的問題。現(xiàn)階段，幼兒教育的普及程度與教學(xué)質(zhì)量相比以往得到了較大程度的提升，課程設(shè)置以及教學(xué)方法的選擇等方面有明顯進步。本文針對區(qū)域游戲的生活化教育這一問題展開分析與討論。

一、班主任創(chuàng)設(shè)生活化的幼兒游戲環(huán)境

班主任在設(shè)計幼兒的戶外游戲活動時，可以充分地與當(dāng)?shù)氐奈幕?、生活?xí)俗等結(jié)合，為幼兒構(gòu)建一個與生活密切相關(guān)的游戲世界，不斷提高幼兒對于游戲的參與興趣以及參與程度，使得幼兒可以在喜歡的游戲中充分發(fā)揮潛能，從而促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展。班主任在進行游戲活動與現(xiàn)實生活充分結(jié)合的設(shè)計時，一定要在設(shè)計前做好充分的準(zhǔn)備，才能使得戶外的游戲與當(dāng)?shù)氐纳蠲芮新?lián)系在一起。由于幼兒本身對于事物缺乏理解能力，故而班主任在進行游戲設(shè)計時，一定要抓住幼兒的個性特征，然后進行游戲內(nèi)容以及場景的設(shè)計，使幼兒能夠主動地參與到游戲中。區(qū)域化就是要求班主任在進行游戲設(shè)計時要符合當(dāng)?shù)氐纳鐣?，所以班主任在進行教學(xué)活動時，可以讓幼兒以小組為單位自行設(shè)計一個符合當(dāng)?shù)乇尘暗挠螒騼?nèi)容，然后，班主任可以對幼兒提出的意見進行歸納和整理，這樣就可以使得幼兒不斷地參與到游戲場景的設(shè)定中，對幼兒參與游戲的興趣會有所激發(fā)。同時，班主任也可以讓幼兒自己選擇想要參加的游戲，通過幼兒的選擇來不斷地更改游戲場景，使得游戲場景逐漸符合幼兒的內(nèi)心需求與區(qū)域背景的要求，只有在設(shè)計場景時遵從幼兒的實際需求，才可以在游戲過程中順利開展幼兒的教育工作。

二、注重區(qū)域與游戲材料間的生活化

區(qū)域游戲就是要在生活環(huán)境下開展游戲活動，所以在進行游戲材料的選擇時可以包括許多方面，但是必須要保證游戲材料符合幼兒的需求、教學(xué)的內(nèi)容以及材料內(nèi)容要具有一定的針對性，使得班主任在設(shè)計材料內(nèi)容時更加符合幼兒的個性特征，也能促使幼兒在以自己為主的游戲過程中有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任在進行設(shè)定材料時要將游戲與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系，使得游戲不僅和現(xiàn)實生活掛鉤，而且也與日常生活不斷聯(lián)系，讓幼兒能夠在專業(yè)性和生活性的條件下更加容易地展現(xiàn)自身的能力。班主任在進行游戲設(shè)計時要與所生活區(qū)域進行結(jié)合，就是為了讓幼兒可以在熟悉的環(huán)境下更加想要參加到游戲中，也可以使得幼兒在一個輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識，班主任在選擇材料時可以選擇一些和語言有關(guān)的，使得幼兒在進行語言類的游戲時，不斷提高自己的語言能力。因為在設(shè)計區(qū)域活動時，班主任必須要從生活的角度入手，如果沒有生活氣息，單純地開展教學(xué)活動就會使得幼兒的思維和能力得到限制，也會使得幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣降低。班主任在進行游戲活動時可以引導(dǎo)家長和幼兒一起游戲，班主任可以和家長一起探討，尋找與幼兒心理需求一致的游戲活動，使得幼兒可以在充滿興趣的條件下參與到游戲活動中。

例如，班主任可以利用喝完的飲料瓶和幼兒玩過后不感興趣的玩具等可以開設(shè)一個跳蚤市場，讓幼兒通過買賣來獲取自己所需要的東西，也可以促使幼兒在買賣過程中學(xué)會與他人進行交流，同時使幼兒體會到掙錢的不易，使得幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品格。

三、合理選擇材料并指導(dǎo)幼兒活動

幼兒的天性就是好動，班主任在做游戲時，應(yīng)把教學(xué)知識蘊含在游戲中，從而實現(xiàn)寓教于樂，使幼兒在玩樂中學(xué)到知識。幼兒活動的內(nèi)容和質(zhì)量的好壞，取決于班主任所提供的材料，為了開發(fā)幼兒的智商，引起幼兒的探索興趣，幼兒班主任應(yīng)多使用開放性的材料，顧名思義，開放性材料具有多種組合形式，具有開放的特點，而封閉式材料，使用方法固定，有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。開放式材料是幼兒根據(jù)自己的想象而進行自由的組合、自由的操作，任意改造，沒有一定結(jié)構(gòu)性的游戲材料。班主任在日常教學(xué)中應(yīng)多投放一些開放式材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而班主任只進行一個大體的細節(jié)規(guī)劃，讓幼兒自主發(fā)揮，不用涉及具體的游戲規(guī)則，讓幼兒自己去創(chuàng)造。對于封閉式材料，班主任可以利用游戲性質(zhì)，把封閉性材料轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式材料。

例如，熟悉的識字卡片，在識字任務(wù)完成后，用過的卡片也就失去了意義，但如果用這些卡片上的字編成故事，看哪個幼兒編得合理，誰的故事趣味性更強，誰的詞匯量掌握得更豐富，那么誰就獲勝。因為卡片游戲具有了輸贏的不確定性，而幼兒又有爭強好勝的特性，所以幼兒為了贏得比賽而不斷地進行努力嘗試，既鍛煉了幼兒的思維發(fā)散，也培養(yǎng)了其堅持不懈的精神。幼兒的教育離不開游戲，游戲自然也離不開材料，材料來源于生活，家長和班主任應(yīng)鼓勵幼兒在自己的活動領(lǐng)域內(nèi)去尋找幼兒感興趣的材料例如，各種廢棄的飲料瓶、樹枝、鵝卵石，用幼兒自己收集的材料制作成想要的玩具，也可以把收集到的材料擺放到區(qū)角內(nèi)。

例如，幼兒可以把各種飲料瓶放到超市里，讓這些材料成為超市里亮眼的商品。讓幼兒全程參與到游戲中，滿足幼兒表現(xiàn)自我的想法，從游戲中學(xué)到應(yīng)掌握的各種知識。綜上所述，開發(fā)幼兒最好的材料是開放性材料，如果是封閉性材料，就應(yīng)該設(shè)計具有競爭性的游戲規(guī)則，把封閉式材料轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式材料。

綜上所述，要想實現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展，就必須要充分做到幼兒教育的區(qū)域游戲以及生活化的統(tǒng)籌兼顧，只有實現(xiàn)了這兩者的有機結(jié)合，才能夠真正使得幼兒教育跟上國家教育事業(yè)發(fā)展的步伐，并取得更加突出的成績。

參考文獻

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