基于核心素養的小學語文分層教學研究

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摘要：隨著我國現代教育的飛速發展，越來越多的教育工作者開始認識到學生個性化發展的重要性，也越來越尊重學生個體的差異性，注重培養學生的核心素養，以促進學生的全面發展。分層教學作為培養個性化人才的重要教學手段，不僅能夠突破傳統教學模式的弊端，還能夠在尊重學生身心發展的特點和規律的基礎上不斷豐富核心素養的內容，讓學生快樂的學習，健康的成長。本論文以基于核心素養的小學語文分層教學為主題，希望能夠對小學語文老師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：核心素養;小學語文;分層教學

1 核心素養的基本含義

2016年我國教育部發布核心素養的基本內容：“核心素養主要分為文化基礎，自主發展社會參與三個方面;綜合表現為人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創新六大素養?！睆倪@以上內容我們不難看出，我國教育部門十分重視學生對基礎知識的掌握，但同時又著重突出了學生個性化和發展社會共融性的特點，讓每個學生都能夠在學習中收獲快樂，健康成長。

2 基于核心素養基礎下的小學員分層教學策略

核心素養是新時代背景下教育發展的產物，也是我國教育者在多年的實踐活動和教學經驗中的重要財富。在核心素養的前提下，推行小學語文分層教學對學生的學習和成長都有著重要的意義。那么如何在核心素養的前提下，提高小學語文分層教學的有效性呢？接下來，本論文將從以下幾個方面來談一談關于這個問題的解決方法。

2.1 對教學目標和內容進行分層

在一般的小學語文教學活動當中，老師的教學目標主要有三種：收獲語文知識、習得學習方法、有所感悟。將分層式教學引入小學語文課堂，老師就要根據學生個體的差異性、身心特點和學習能力，來設定不同的教學目標和教學內容。

另外，在核心素養的帶前提下，老師需要改變傳統的灌輸式教學模式，讓學生在快樂的學習中收獲知識，獲得成長。為此，老師在帶領學生進行分層教學的時候，還要注重教學方式的趣味性，根據不同年齡段和學段的學生學習特點，制定不同的教學目標和教學內容。比如：對小學低年級學院的學生來說，老師要以學生做到樂學善學，實現培養學生對學習的興趣和習慣為目標;而對于小學中高年段的學生來說，老師除了要培養學生對語文學習的興趣，還必須要注重對學生個性化學習習慣的培養，讓學生習得一定的學習方法。除此之外，對于同年級的學生來說，老師也不能一概而論。比如，以小學五年級學生來說，他們經過五年的小學生活，已經積累了一定的學習方法，形成了一定的學習習慣，但是由于班級內學生學習水平和學習能力的參差不齊，老師還是需要對學生進行分層教學。

如，在講《落花生》（編版小學語文教材五年級上冊）這篇文章時，我選擇讓學生分小組自學，一方面能夠提高學生小組協作的能力，另一方面能夠有效激發學生的求知欲。《落花生》這篇文章可以分成三段，，其中1～3自然段為第1段，寫的事情最早的起因;2～14自然段為第2段，寫了作者與兄弟姐妹、父母坐在一起吃花生聊天的情景;第15自然段為第3段總結，說明父親的話讓作者受益終身。大部分學生能夠在老師的帶領下很快的分析出來文章的分段特點，因此，這可以作為普遍的教學目標。對于一部分還能夠進行更深層次剖析和思考的學生，如從花生的品格想到做人的道理，這可以作為深層教學的目標。對于一些思維能力不足的少部分學生來說，他們達不到學生的普遍目標，那么老師可以通過優等生代劣等生的方法，以小組為中心對其進行指導和幫助以促進學生的提升和進步。

2.2 對教學方法和形式進行分層

在我國目前，組織形式最普遍的是課堂教學，為了進一步提升學生的核心素養，對學生進行分層教學，老師要在教學中使用不同的形式和方法，才能夠幫助學生學好知識。

對于低年級學段的學生來說，老師可以多采用多媒體教學的手段，通過游戲環節，繪畫表演，視頻動畫等方式來進行課堂教學，提高學生在課堂上的注意力;對于高年級階段的學生來說老師除了要向學生播放課文有關的視頻音頻，還適當的增加課外知識有序完成教學任務，這樣才能夠發揮分層教學的有效性。

2.3 個別輔導分層

由于小學生身心發展就不平衡性階段性和個別差異性的特點，因此老師在小學語文教學的過程中，還要注重對學生個別輔導，做到因材施教。具體來說，課堂上的個別輔導，主要是老師對課堂小組的討論進行督促和指導。其中，對于整體水平較高的小組和個人，老師簡單的提點就可;對于一般的小組和個人，老師則可以多加提示，幫助他們梳理文章大意，解釋詞語等，以促進學生對文章內容的理解。

另外，老師還要對學生的課下個別輔導進行分層，對于成績和學習習慣較好的學生來說，老師要可以適當的提高課后作業的難度，提高學生的思考能力;對于學習成績較差，自主學習能力較低的學生來說，老師布置的課后作業要符合學生的學習水平，布置一些相對難度偏低的課后作業，以增強學生的自信心。

總結語：

綜上所述，在核心素養的前提下大力推行分層教學，對提高小學語文的教學效率有著重要的積極意義。小學語文老師應該不斷的提升自身素養，探索多種教學方法，讓每個學生都能夠找到適合自己學習和發展的方向和道路，從而走向更美好的未來。

參考文獻：

[1] 劉衛宗.分層教學在小學語文教學中的應用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）.

[2] 焦艷，劉秀霞.分層教學在小學語文教學中的應用探析[J].才智，2014（29）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區晏嬰小學）