高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

李鐵越

摘 要：高中生物作為高中教學(xué)中的重要科目之一，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，并且知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域跨度相較其它科目更大，不僅需要理論上的支撐，更需要實(shí)踐能力的運(yùn)用，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的自律性與教師的教學(xué)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困擾，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是教師的職責(zé)所在，合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有效的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，為了進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物科目的學(xué)習(xí)成績(jī)，本文將針對(duì)高中生物教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);策略應(yīng)用及效果

教師在教學(xué)過(guò)程中除了作為學(xué)識(shí)的傳導(dǎo)者，更是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，所以，針對(duì)高中生群體的特質(zhì)制定有效的引導(dǎo)方式去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。針對(duì)這一目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)具有顯著的作用，然而在應(yīng)用過(guò)程中一些教師疏于策略性的引導(dǎo)，導(dǎo)致有效的合作學(xué)習(xí)策略難以全面發(fā)揮增益效果，本文將以合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，對(duì)如何正確在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提出相關(guān)建議，并對(duì)應(yīng)用效果展開(kāi)分析。

1.根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異劃分小組實(shí)施分層教學(xué)

合作學(xué)習(xí)小組要想保障有效和持續(xù)性，首先需要滿足一個(gè)重要前提條件，即小組劃分機(jī)制的公正、平衡。不平衡的劃分機(jī)制不但難以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，反而會(huì)出現(xiàn)很多負(fù)面問(wèn)題，很多教師正是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的矛盾不斷，干擾正常的教學(xué)。

教師可以從以下幾方面來(lái)平衡合作學(xué)習(xí)的劃分機(jī)制并針對(duì)劃分機(jī)制落實(shí)不同的生物教學(xué)任務(wù)：1.讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇對(duì)象組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生有著自己的小團(tuán)體和社交圈子，與自己熟悉要好的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在性格與感情層面更為和諧，同時(shí)合作的心態(tài)也更為放松，能夠避免性格不合發(fā)生矛盾和摩擦，從而將注意力集中在合作學(xué)習(xí)上。針對(duì)這種小組所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)核心是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及探索能力，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)比較適用于內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比如內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)重要性，教師可以讓小組中的好友在一天的不同時(shí)間點(diǎn)相互測(cè)量并統(tǒng)計(jì)對(duì)方的體溫，從而了解人的體溫是否保持恒定不變、不同的人同環(huán)境同時(shí)間下體溫是否存在差異等，通過(guò)這樣的合作活動(dòng)能夠使學(xué)生全身心投入到生物問(wèn)題中，透過(guò)實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果去不斷的思考。2.根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組和制定對(duì)應(yīng)的合作目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)識(shí)進(jìn)行三類分組，分別為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和進(jìn)階組。保障每一個(gè)組中的學(xué)生在能力上比較平衡，沒(méi)有壓制，一方面同等的學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，另一方面規(guī)避能力不均帶來(lái)的壓制、歧視以及自卑。基礎(chǔ)組的學(xué)生要求學(xué)生牢記并理解生物學(xué)的核心概念與基本事實(shí);發(fā)展組的學(xué)識(shí)要求在基礎(chǔ)組掌握內(nèi)容基礎(chǔ)上理解生物學(xué)的基本原理及規(guī)律;進(jìn)階組相較于前兩組則要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理念去落實(shí)到實(shí)際操作中，包括運(yùn)用學(xué)識(shí)解決自然界與生活中涉及生物學(xué)的問(wèn)題。3.根據(jù)教學(xué)章節(jié)進(jìn)行分組。該分組方式是在第二種分組法基礎(chǔ)上進(jìn)行的細(xì)化分組，主要考慮到學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)上的理解能力存在差異，可以將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中理解透徹，表現(xiàn)良好的學(xué)生挑選出來(lái)作為組長(zhǎng)，分配至各個(gè)能力相較均衡的小組中，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生營(yíng)造良好的合作環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，特別對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式不同以往，是學(xué)生充分發(fā)揮并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)主體身份的學(xué)習(xí)方式。以往的學(xué)習(xí)方式是獨(dú)立的，學(xué)生之間在課堂教學(xué)中并無(wú)過(guò)多探討議論的時(shí)間和平臺(tái)，而合作學(xué)習(xí)則打破獨(dú)立學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，是以組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)需求都有所不同，所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境也是不同的。

教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，教師可以呼吁并提倡學(xué)生大膽交流，不吝嗇對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生或小組做出表?yè)P(yáng)，為其他同學(xué)提供良好合作學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)表現(xiàn)拘泥的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，同時(shí)為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，成為合作學(xué)習(xí)中的主體，教師要重點(diǎn)留意性格內(nèi)向，表現(xiàn)羞怯的學(xué)生，針對(duì)性的引導(dǎo)對(duì)方勇敢提出自己的看法，讓班級(jí)氛圍活躍起來(lái)。另外教師可以針對(duì)探討問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，在能力允許的情況下讓學(xué)生處于與之相匹配的環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室和室外觀察等，為學(xué)生營(yíng)造貼切的生物教學(xué)情境。

3.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

一些教師在課堂教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)方法并未給予高度的認(rèn)同，從實(shí)踐案例中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)打著合作的幌子進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不僅浪費(fèi)了時(shí)間更影響了隊(duì)伍中其他的學(xué)生，所以很多教師逐漸加大對(duì)合作學(xué)習(xí)的干預(yù)力度，學(xué)生的自主探討積極性受到打壓，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效果，最終不得已不取消合作學(xué)習(xí)。

針對(duì)該問(wèn)題，教師可以在落實(shí)合作學(xué)習(xí)之前，制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)作為媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為了在約束學(xué)生合作學(xué)習(xí)自律性的同時(shí)不過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的合作探討，教師可以設(shè)定幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著這問(wèn)題去進(jìn)行合作探討與交流學(xué)習(xí)。以種群的基本特征知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容梳理出知識(shí)目標(biāo)：對(duì)種群特征舉例說(shuō)明;通過(guò)樣方法調(diào)查種群密度。能力目標(biāo)：提煉和總結(jié)資料，建立解決舊問(wèn)題發(fā)覺(jué)新問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從整體角度審視問(wèn)題，建立“整體大于部分之和”的生物學(xué)觀點(diǎn)。探討后教師可以通過(guò)驗(yàn)收結(jié)果來(lái)評(píng)判各個(gè)組的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而避免在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行不必要的干預(yù)。

對(duì)于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組教師可給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于未完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的讓學(xué)生自己對(duì)失敗的原因進(jìn)行回顧性總結(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和審視，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體身份的重要內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：無(wú)論是合作學(xué)習(xí)還是互助學(xué)習(xí)，此類教學(xué)策略的應(yīng)用都已不再是新鮮的事情，但反觀今天依然在對(duì)合作教學(xué)策略進(jìn)行探討足以說(shuō)明以往所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方式存未能實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)目標(biāo)，依然存在有待完善的問(wèn)題和提升的空間。之所以合作學(xué)習(xí)在長(zhǎng)久的運(yùn)用歷程中無(wú)法保障效果，主要原因不在于合作學(xué)習(xí)理念本身存在問(wèn)題，而是在于教師與學(xué)生之間的所處地位不同，無(wú)法設(shè)身處地的洞察和了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而使合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用存在盲點(diǎn)。所以，為了使合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中更為有效的應(yīng)用，首先需要教師了解自己班級(jí)和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)修正這些問(wèn)題來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的核心策略。

參考文獻(xiàn)

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