核心素養(yǎng)下高中物理教學措施研究

胥亨慧

摘 要：隨著人才培育要求的逐步提升，如何在核心素養(yǎng)的培育要求下逐步探索高中物理教學的發(fā)展與教學措施，成為了諸多教師的研究重點與教學難點。在實際的高中物理教學中，隨著高中物理在高考中占比的增加，高中物理教學的價值與意義也穩(wěn)步提升，對學生的學習成長的作用也穩(wěn)步增強。諸多教師借助于高中物理教學實踐的過程，逐步開展了對于核心素養(yǎng)下高中物理教學措施的探索與研究。面對核心素養(yǎng)的培育要求，如何提升高中物理教學，如何進一步積累更多的額高中物理教學措施，成為了諸多物理教師關注的焦點。本文借助于研究與探索，進一步分析核心素養(yǎng)下的高中物理教學措施，以此為高中物理教學的發(fā)展提供一定的建議。

關鍵詞：高中;物理;教學;核心素養(yǎng)

引言：隨著高中教育的重要性不斷提高，無論是家長，還是教師對于高中教學質量的關注度也穩(wěn)步提升。在高中教育中，物理教學本身占比了重要的地位，不僅對于培育學生的物理思維、物理能力、物理知識基礎，促進學生的物理發(fā)展，夯實學生未來的大學專業(yè)學習都具有重要的影響，也在高考中占據(jù)了關鍵的地位。為此，全面探索核心素養(yǎng)下高中物理教學的措施具有舉足輕重的價值與意義，這也是本文研究的重點與焦點問題。本文立足于高中物理教學實踐的基礎環(huán)節(jié)，逐步探索了核心素養(yǎng)下高中物理教學的發(fā)展措施，以此夯實高中物理教學的發(fā)展基礎，促進高中物理教學的穩(wěn)步提升。

一、以多樣化的合作學習模式，推進高中物理教學

在核心素養(yǎng)導向下，對于高中物理教學而言，積極融入合作學習模式，是有效的高中物理教學方式。為此，高中物理教學要在課堂教學中，積極打造物理學習小組，以優(yōu)生帶領后進生的方式，逐步引導更多的學生加入到物理學習小組中，借助于合作學習的模式，激發(fā)學生的物理思維碰撞，積極探索物理教學的多樣化途徑，引導學生在全面探索的基礎上，逐步開展物理學習活動，逐步打造優(yōu)質的物理學習空間，逐步學習高質量的物理知識，引導學生在高中物理課堂教學中內化物理知識，開拓物理思維，強化物理意識，提升物理水平。對于學生而言，教師要積極借助于引導、教育、交流、支持等方式，逐步引導學生開展物理學習與探索，逐步強化高中物理知識的內化與吸收，從而全面推進物理學習成果，促進學生的物理學習進步與全面提升，以此增強學生的物理思維與物理能力。對于學生而言，全面推進物理學習本身，打造多樣化的合作學習模式，是有效的教學方式，教師要合理分組，積極落實合作學習的流程與步驟，從而強化物理合作學習的進程，增進物理學習的全面發(fā)展，推動物理學習的逐步進步，提升物理教學的質量與效果。

二、建立翻轉課堂的教學模式，促進高中物理教學的全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)下的高中物理教學中，翻轉課堂教學模式作為比較具有代表性與實效性的創(chuàng)新教學模式，應該受到較大范圍的推廣與應用，為此，在高中物理教學中，教師可以積極建立翻轉課堂的教學模式，以此來進一步激發(fā)學生自身的學習主動性，促進高中物理教學的全面發(fā)展。對于高中物理教學而言，在實施翻轉課堂教學模式的過程中，教師要積極關注學生的焦慮感，積極鼓勵與支持學生，減少學生的焦慮。翻轉課堂的學習模式常常是以極具特色的活動形式展開教學活動，學習者完成每個環(huán)節(jié)的內容并通過檢測后才可進人下一個環(huán)節(jié)的學習。課程的內容是細化了的知識體系中的某一個知識單元，一旦缺乏對整個知識框架的認知，學習者則容易陷人“只見樹木，不見森林”的困境，更無法體悟每一個知識單元的學習意義，因而會產(chǎn)生過低的自我評價，繼而引發(fā)焦慮情緒，導致費時、低效的惡性循環(huán)，所以重視學習過程的情感焦慮是非常必要的，這也是在高中物理教學中，在運用翻轉課堂教學模式的過程中，需要特別關注與重視的內容。對于高中物理教師而言，其要積極認識到翻轉課堂教學的價值與意義，并積極探索翻轉課堂教學在高中物理教學中的運用與發(fā)展，促進高中物理教學模式的全面應用，從而夯實高中物理教學的基礎與實踐過程，從而逐步培育學生的物理核心素養(yǎng)，促進高中物理教學的全面進步與逐步完善。

三、總結

在核心素養(yǎng)的培育下，全面促進高中物理教學發(fā)展，有助于培育學生的物理思維與物理水平，促進學生的物理發(fā)展，也有助于幫助學生在高考中取得優(yōu)異的成績，為學生未來的大學專業(yè)學習打下扎實的基礎，因而，全面探索核心素養(yǎng)下高中物理教學的措施具有舉足輕重的價值與意義。在高中物理教學中，在核心素養(yǎng)的導向下，教師可以積極以多樣化的合作學習模式，推進高中物理教學發(fā)展，積極打造物理學習小組，以優(yōu)生帶領后進生的方式，逐步引導更多的學生加入到物理學習小組中，促進高中學生對于物理知識的合作學習與互動交流，借助于引導、教育、交流、支持等方式，促進高中物理教學的全面發(fā)展。與此同時，教師還可以積極建立翻轉課堂的教學模式，促進高中物理教學的全面發(fā)展，從而激發(fā)學生自身的學習主動性，提升高中生在物理學習中的能動性，從而培育學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生的自我成長。在此過程中，教師要特別關注學生的焦慮感，積極鼓勵與支持學生，減少學生的焦慮，夯實高中物理教學中翻轉課堂教學模式的應用基礎，促進高中物理課堂教學的穩(wěn)步發(fā)展與全面提升，以此培育高中學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王亞峰.基于核心素養(yǎng)理念下的物理課堂教學設計——以“汽化和液化”教學為例[J].中學物理，2017（08）.

[2]貝婧一.立足核心素養(yǎng)優(yōu)化物理實驗——初中物理實驗教學策略研究[J].中學教學參考，2017（05）.

[3]彭翠紅.多元切入實驗引領提升學生核心素養(yǎng)[J].吉林教育，2017（46）.

[4]楊慶余.走出傳統(tǒng)的物理教育誤區(qū)[J].教育學報（香港），2016，13（1）：115-126.

[5]陳衛(wèi)星.物理學科的教學發(fā)展研究[J].博覽群書.2016，2（3）：23-26.

[6]萬俊人.物理教學譜系與知識鏡像[J]讀書.2017，3（4）：97-106.