高中地理課堂中問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐探索

黃少華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)高中地理教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)主要培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，是全面型學(xué)生所必備的能力之一，教師應(yīng)當(dāng)引起重視。在本文中，筆者主要從提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-總結(jié)問(wèn)題這四個(gè)方面入手，展示了問(wèn)題式高中地理教學(xué)需要遵循的原則和注意的問(wèn)題，旨在提高高中地理問(wèn)題式教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中地理;教學(xué)分析;

引言：以問(wèn)題為導(dǎo)向的地理教學(xué)注重學(xué)生的意識(shí)和探究水平，滿足新課程改革所提出的需求，使得學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的殿堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境——提出問(wèn)題

高中地理問(wèn)題式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題相結(jié)合，問(wèn)題式教學(xué)的核心關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，直接關(guān)乎高中地理整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在問(wèn)題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由內(nèi)到外、邏輯清晰、有層次的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己或者以成立小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的探討，進(jìn)一步剖析分析，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決。在問(wèn)題式教學(xué)中，重點(diǎn)在于教師問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。需要教師能夠根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的邏輯順序來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還需要教師遵循由淺入深、有層次的設(shè)計(jì)原則，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)適合自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其次，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)遵循啟發(fā)式原則，即老師提出的這個(gè)問(wèn)題應(yīng)是容易被學(xué)生探索的，還要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)，確保問(wèn)題的有效性。

例如，在教授“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問(wèn)題。如：“農(nóng)業(yè)聚集有哪些優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”“農(nóng)業(yè)聚集對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么影響”等問(wèn)題引起學(xué)生的關(guān)注，不少同學(xué)是農(nóng)村出身的，對(duì)此類問(wèn)題有一定的了解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生探索未知的知識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)——分析問(wèn)題

在高中地理問(wèn)題式教學(xué)中，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，由此來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在課堂的學(xué)習(xí)中，根據(jù)問(wèn)題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行問(wèn)題的解決。此外，教師在課前要做好備課環(huán)節(jié)，可以前提預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題與答案，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一旦提出了問(wèn)題，教師就可以馬上給出問(wèn)題的答案，開(kāi)闊學(xué)生的思路。此外，在問(wèn)題式教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。教師遵循“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分原則，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析，然后收集全組思考的結(jié)果，分析問(wèn)題，盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，需要在旁邊觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師以最近澳大利亞山林燒了四個(gè)月火這一問(wèn)題入手，將全班學(xué)生分為3至5人的學(xué)習(xí)小組，探討澳大利亞在保護(hù)森林方面做的不足之處。通過(guò)這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論，收集小組成員的信息和想法，進(jìn)行問(wèn)題的分析，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、運(yùn)用案例明確主要概念——進(jìn)一步剖析問(wèn)題

案例探討環(huán)節(jié)有利于學(xué)生進(jìn)一步剖析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。通過(guò)案例的展示，學(xué)生能明確高中地理教學(xué)主要內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活案例，獲得解決問(wèn)題的思路，進(jìn)一步解決問(wèn)題，從而使得學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到有效提高。例如在教授“工業(yè)地域的形成”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)上查詢資料，尋找到兩個(gè)案例，幫助學(xué)生探討問(wèn)題，進(jìn)一步深入理解問(wèn)題，兩個(gè)案例為一個(gè)探討對(duì)象，就是南昌昌東工業(yè)園區(qū)，研究的主要內(nèi)容是昌東工業(yè)園區(qū)工業(yè)的聚集現(xiàn)象，以及工業(yè)園區(qū)為手機(jī)公司提供手機(jī)零件所體現(xiàn)的工業(yè)分散現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩則案例的過(guò)程中進(jìn)一步深入了解工業(yè)聚集和工業(yè)分散的概念與含義，為學(xué)生在剖析實(shí)際教學(xué)問(wèn)題時(shí)提供理論知識(shí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

四、答疑解惑——解決問(wèn)題

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)的最終任務(wù)就是解決問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循鼓勵(lì)評(píng)估的原則進(jìn)行有針對(duì)性的審查。同時(shí)，教師可以引入學(xué)生之間互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)閷W(xué)生之間學(xué)習(xí)共處時(shí)間較長(zhǎng)，是除了教師，最為了解對(duì)方學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況的人，借助學(xué)生之間的互評(píng)讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)，教師需要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生之間的互評(píng)變得更加具有效果。為了提高高中地理問(wèn)題式教學(xué)的效率，如果學(xué)生沒(méi)有按照教師預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行思考，教師需要積極的聽(tīng)取學(xué)生的思考，通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的思路與想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們思維上的難題，幫助引導(dǎo)學(xué)生解決難題，最終按照自身的思路解決問(wèn)題。

在高中地理問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同的思路和理解?？梢远嘣O(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使得學(xué)生的思維得到全面發(fā)展。例如，在教授資源開(kāi)發(fā)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將全班學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題“生態(tài)環(huán)境保護(hù)優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。在辯論的過(guò)程中，反方認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)有余保護(hù)生態(tài)環(huán)境，發(fā)展經(jīng)濟(jì)必然需要開(kāi)發(fā)資源，與保護(hù)生態(tài)環(huán)境相沖突，兩方辯論選手就這一問(wèn)題進(jìn)行論點(diǎn)與論據(jù)的碰撞，從而幫助學(xué)生深入理解這一教學(xué)內(nèi)容。教師以旁觀者的角度傾聽(tīng)，必要時(shí)可以學(xué)生提示，為學(xué)生的自由發(fā)言創(chuàng)設(shè)有利條件。最后，教師依據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

五、反饋研究——總結(jié)問(wèn)題

總結(jié)是給予問(wèn)題式教學(xué)的總體概述，是檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生更好理解知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師需要遵循知識(shí)綜合和知識(shí)轉(zhuǎn)移的教學(xué)原則總結(jié)問(wèn)題。教師就學(xué)生課后作業(yè)質(zhì)量的反饋和學(xué)生提出的教學(xué)問(wèn)題的反饋，認(rèn)識(shí)自身教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的不足之處，整合所有的問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)方法的改進(jìn)，以更好的根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的總結(jié)揭示背后隱藏的問(wèn)題，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題式教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。筆者在問(wèn)題式教學(xué)中，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出以下啟示：首先，教師要在整體上把握問(wèn)題式教學(xué)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì);其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助真實(shí)發(fā)生的案例，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生的思維;最好，根據(jù)本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容將地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問(wèn)題的解決。教師需要在教學(xué)總結(jié)中根據(jù)本班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最好完成問(wèn)題，從而使得學(xué)生的探究意識(shí)與解決問(wèn)題的能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。高中地理教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，摒棄舊的教學(xué)觀念中的思想，探索更加有效、科學(xué)的教學(xué)模式，遵循以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則，積極探索更加適合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)模式是以新課程改革為基礎(chǔ)的，它以提問(wèn)為主體內(nèi)容，以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)，能夠大幅提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，且能夠在一定程度上能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，符合新課程改革要求所提出的培養(yǎng)全面型綜合性人才的要求。

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